让“错误”成为提高课堂效益的催化剂

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1、让“错误”成为提高课堂效益的催化剂　　【摘要】本文通过对学生的课堂、平时作业、考试中出现的“错误”进行收集、整理、分析，从“错误”的价值、“错误”的认知归因、“错误”的有效作用进行针对性阐述与分析，希望让“错误”成为提高学生课堂效益的催化剂。　　【关键词】错误催化剂残缺思维僵化习惯缺失　　一、背景及理论依据　　作为一线的教师，会经常接触到学生的作业，课堂，考试试卷，会发现很多的错误。可能有些错误是你一时难以接受的，因为很简单，但还是有很多的学生做错。其实出现一些错误很正常，但往往会使你感到很无奈，总感觉你无法走进学生的心理，无法了解学生真正做错的原因。卡尔说：“没有正

2、确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”我国古人也说：“工欲善其事，必先利其器。”学习是个不断纠错的过程，对于学生而言，适宜的学习方法就是“利器”，它可以帮助我们更顺利、更有效地完成学习任务。同时课堂上教师要从主导变学生为主体，站在学生的角度思考问题，也就是换个角度，教师不要过分关注知识层面，而要时时刻刻想到学生，从学生的心理需求，从学生的最近发展区，从学生对教材的理解程度以及问题是否有利于学生的学习等方面设计问题，只有这样，才能有效的提高课堂的有效性。　　1.行为主义学习理论8　　行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习

3、者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。　　2.建构主义学习观　　建构主义的核心是“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，“学习意义的获得是每个学习者在自己原有的知识和观念的基础上建构新的知识和理解”，学习者解决问题，某种程度上是一种尝试错误性的发现学习，在这种环境中，如果起初给学习者呈现的是抽象水平较高的问题，学习者很难对问题本身进行理解，之

4、后的问题解决的尝试便受到影响。而如果一开始呈现的是一个帮助学生理解问题的具体情境，那么学生就有了建构的基点，进而才有可能主动积极建构知识。　　3.元认知理论8　　美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是对认知活动的自我意识、自我控制。元认知是认知者（如学生）对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识。同时，又是认知主体（如学生）对自身各种认知活动的计划、监控和调节。它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。元认知是一种高级的心理技能，对提高学习目标的意识水平，促进学习策略的使用和迁移具有重要作

5、用。大量的研究表明，元认知与学习成绩具有显著的正相关，并且元认知能力的增强可以通过有效教学得到提高。　　二、“错误”的价值剖析　　俗话说：人非圣贤，孰能无过？错误在学生的学习中随处可见，是其成长过程中无法回避的。泰戈尔说过：“如果你对一切错误关上了门，那么真理也将你关在门外”。面对学业繁重的高中生，把教学的目光锁定在习题中出现的错误，透析错题背后所蕴含的价值，并付诸于课堂实践，能较好的实现教学的针对性与高效性，也能使你的课堂因他而精彩。　　案例1：在学习离子反应后，学生有了强、弱电解质的概念并会判定强弱电解质进行如下的练习：　　现有下列物质：①酒精②氯化铵③氢氧化钡④

6、氨水⑤磷酸⑥碳酸氢钠⑦硫酸⑧硫酸钡⑨二氧化碳⑩氯气?石墨?熔融的氧化铝，?氢氧化铜。用序号填写下列空白。　　⑴属于电解质的是_______⑵属于非电解质的是_______⑶属于强电解质的是_______⑷属于弱电解质的是_______⑸能导电的是_______　　强、弱电解质应该是一块不难的知识，但是作业做下来发现学生掌握情况不容乐观，如上题整个年级只有两位学生全对，错误的种类有如电解质判定把④选上，遗忘的是⑦，非电解质的判定把⑩选上，能导电的是⑦，属于强电解质的把?选上，细想其实学生做错有一定的道理，如氨水课堂里老师讲氨水是把氨气溶于水形成的混合物，当然就不是电解质

7、，因为电解质研究对象是混合物，但是学生无法理解氨水和NH3?8H2O不同的表示形式是不一样的，前者时混合物而后者是纯净物。而导电性上把硫酸选中，其实责任也不全在学生上面，因为我们告诉学生导电的原因是因为有自由移动的电子或自由移动的阴阳离子，而自由移动的阴阳离子需要在液态情况下才有的，学生无法理解呈液态的硫酸为什么里面会没有自由移动的阴、阳离子，进入水溶液中后又有自由移动的阴、阳离子了呢？他们并不知道硫酸的结构是由共价键构成的，液态时是以分子存在的，因为共价键需要在化学II中才能学到，显然这是学生的一个知识盲点。所以教师在教学实践中，要注重具有典型性与