让“错误”成为英语课堂的资源

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1、让“错误”成为英语课堂的资源　　摘要：“在错误中成长。”“在错误中感动。”“在错误中美丽。”学生在学习过程中，错误是难以幸免的。“错误”并不一定是件坏事，有时“错误”所能引发的问题可能正是教师和学生共同探究的切入点，关键是教师能以一颗平常心，慧眼识珠，正确处理，将其视为一种可探究、可利用的资源，积极引导、共同参与，在发现错误、允许错误、纠正错误的过程中，让学生有效学习，感悟知识，培养能力；让学生感知错误，体验过程，从别样角度认识美丽。　　关键词：英语；课堂资源；“错误”　　一个年轻人问一个得道的老者：“智

2、慧哪里来？”智者说：“精确的判断力。”年轻人又问：“精确的判断力哪里来？”智者说：“经验。”年轻人再问：“经验哪里来？”智者说：“一次次的失败。”既然智慧是从一次次的失败中来，是从一次次的错误中来，那么我们的英语课堂也应该是一个允许学生出错的地方。但是，真正要利用好学生的“错误”，不是一件容易的事。　　一、直面“错误”，正视错误　　课堂是容易出错的地方，我们的教学如果没有错误，那将是不完美的。试想，如果课堂能像教师想象得那样顺利、那样精彩，课堂还是课堂，学生还是学生吗？但是现在的教学中，教师对学生的错误的

3、处理存在着这样的现象。4　　1.把“错误”一棍打死　　课堂上出现“错误”成了打乱教学预设、影响课堂流畅的“罪魁祸首”。对于学生出现的课堂错误，教师往往缺乏耐心，怕耽误教学进程，表现出闻错色变。一旦学生课堂上回答错误或出现偏差或不流畅，就简单粗暴地打断学生的话语阻止学生的发言，严厉地批评学生，甚至斥责挖苦学生。　　2.有意回避、刻意掩盖“错误”　　教师认为学生的学习错误是自身教学缺失的原因造成的，课堂上他们对非预设的“错误”不知该如何解决。因此，他们或对不符合标准答案的观点视为错误，采取“听而不闻”“视而不

4、见”的做法，有意回避其他学生的学习“错误”。特别是在公开课上，教师刻意掩盖“错误”的现象更为突出。教师在课堂上为了流畅地完成自己的教学预设，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“节外生枝”，打造了一个个精彩的“无错课堂”。　　3.不负责任地一味赏识“错误”　　自实施新课改以来，“珍爱生命”“珍视个性”一时成了频频出现在广大教育工作者口头的热门词汇。可以这么说，中国教育从来没有像今天这样，将学生视作一个个活生生的、具有生命意识的人来看待，这不能不说是教育的进步、改革的成功。然而，就在积极倡导“珍爱生命”“珍视个

5、性”的同时，我们似乎又走进了另一条死胡同：为了不充当扼杀学生个性的“刽子手”，为了不落下贻误下一代的罪名，一些教师在对待学生的回答时，不管对错，不问是非，一律加以肯定，总是“Good”“wonderful”，这不能不说是新课改中的一大“怪现状”。4　　二、宽容“错误”，拥有精彩　　学生的许多错误都是对新的语言体系了解不完整而造成的。有些学生在学过一些句子如“Iamaboy.Iam9”之后再学“Ilike...”或“Ihave...”等句型时，他们常常将其表达为“Iamlikebananas”或“Iamha

6、veapen”，这时对于学生所犯的错误我只点头并高兴地重复说：“Oh，great！Ilikebananasverymuch.”“Hmm.Ihaveapentoo.”学生也表示接受并点头表示懂了。如果教师特别指出学生的错误，就有可能挫伤他们的积极性，因此，对于学生在口语中出现的不影响意思的完整表达，或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以科学的、宽容的态度对待。　　三、挖掘“错误”，生成资源　　英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水

7、来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个学生发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是学生错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容“错误”，更要挖掘利用好学生的“错误”资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。　　1.捕捉“错误”，收获意外　　我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，及时增补环节，“放大”4错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有

8、教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。　　在课堂教学中常会出现一些意想不到的情况，如能巧妙捕捉这些活生生的契机，及时生成有效的教育资源，为学生提供真实的语境，让学生在轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学顺理成章，从而收获未曾预设的精彩。　　2.小题大做，匠心处理“错误”　　恰当地在课堂中处理错误，能营造一个轻松、愉快、宽松的课堂氛围。让学生快乐地发现问题，并且在笑声中纠正错误，既能消除对英语的恐惧心理，又能让学生在纠错的