关于让错误成为学生学习数学的跳板

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1、关于让错误成为学生学习数学的跳板导读：这是一篇关于让错误成为学生学习数学的跳板的论文，对正在写学生和错误的毕业生有参考意义。龚向红深圳市大鹏新区葵涌街道溪涌学(518119)【摘要】数学学习过程中，学生总会或多或少地出现错误，教师应进行分析处理，不能单单改正过来完事.针对学生课堂教学中出现的错误倾向，深入分析，找出错误的原，有助于学生建立正确全面的数学观，有助于创建高效优质的数学课堂.【关键词】错误数学学习高效课堂学数学教学实践中对《数学课程标准》理念的实施主要依赖于课堂教学，创设高效的课堂，是每一个教育工期望向这一方向不断努力.数学学习过程中，学生总会或多或少地出现错误，

2、有的教师对学生的错误避不究，有的教师只要求本篇让错误成为学生学习数学的跳板原创shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和错误论文格式÷10+360÷20=36+18=54这实际上是一种错误的模仿.乘法分配律是实际生活中数学问题的两种相关联的解决办法，以先求积再求和，也以先求和再求积.学生直观地以为，除法也以先求和再求商，或先求商再求和，他们认为结果会一样.学生出现这种情况不奇怪，但一定要马上纠正.以再次和学生用实例理解分配律：女生20人，每人买12本作业本男生10人，每人也买12本作业本.一共买了多少本作

3、业本？让学生用两种方法解答，且说说两种方法的思路.从而比较算式的特点，巩固：一个数乘以两个数的和等于这个数分别乘以这两个数的和.时，又根据360÷(10+20)编成应用题让学生解答：360本作业本，10个男生和20个女生来分，平均每人分得多少本？然后让学生说说思路，理解10为什要本篇关于让错误成为学生学习数学的跳板论文范文综合参考评定下度:优质题目先加上20.再出示360÷10+360÷20让学生想想这样做有道理？学生通过自的争论，会发现这样算，结果会大了，为只有360本作业本，竞拿来平均分了两次!最后从算式360÷(10+20)与360÷10+360÷20比较，得出们间不

4、相等.通过这样的实例与算式对应分析比较，学生更深刻地理解了乘法分配律，时学会了比较的数学学习方法，提高了学生的数学学习能力.3计算性错误往往会出现一些学习较为马虎的孩子身上，但是这又是孩子们特别容易犯的错，也不容易改正过来，一经发现，一定要经常提醒，改正学生的不良习惯计算错误又以分为两种情况：一是计算方法的错误二是计算结果出错.计算结果出错以平时训练时要求学生写字、做题的速度适当放慢、认真看题，从而得到改善.但计算方法的错误一定要及时纠正.有的学生学习多位数的乘法时，会出现乘积末尾不能正确对位的情况：312×54124815602808这不是学生没学会乘法口诀，也不是学生不

5、会算两位数乘多位数，这是学生对知识内根源的认识不够深入，知其然、不知其以然.这种错误，要与学生深刻地探究：个位上的数乘几，积是表示几个几十位上的数乘几，积又是表示几个几积的末位（特别是用十位去乘的积）应对齐哪个位，为什？果这些问题学生都真正弄清楚了，自然不会对错数位.果老师计算教学时，只重视学生掌握计算方法，不重视学生对计算方法的理解，这不利于学生以后进行计算的方法类推，不利于学生进行数学知识X络的重组与构建.只有让学生清晰了解知识的来龙去脉，学生能把数学知识用于更多更灵活的数学问题中.4理解性错误一般出现不认真审题，自以为是的学生身上，他们经常会连题目还没看完以为是从前做

6、过的哪一题，做完后又从不检查，失分会很严重解决这种问题方法一以要求学生做作业时抄题目、做练习时先口头读题、完成后要验算等，但要切实解决需要学生的坚持不懈.方法二是要提高学生的审题能力，这需要教师课堂教学和作业练习等的设计中体现知识的联系与区别，引导学生分析知识的异，达到新旧知识的化.理解性错误较多情况体现应用题教学中.：某工程队修一条公路，还有1200米未修，修的和未修的比是3:2.这条公路长多少米？学生出现的错误能会有以下这些情况：(1)有的会把3:2看成是全长和未修的比.(2)有的会求了修的部分当成是全长：1200÷2×3.(3)还有的会把未修与修的比倒过来看：1200

7、÷3×2.这些错误的原于学生完全没有认真审题：3：2究竟什是3份，什是2份，1200米对应几份，全长对应几份，求出来的是什.应用题是学生运用数学知识解决实际问题的反映，以说，果学生解应用题方面能力差，自然而然，数学知识的运用能力也不哪里去.以，多进行应用题的题组练习，能训练学生应用数学知识的意识与能力，为学生将来投入社会生活做足准备.5遗忘性错误几乎是每个孩子的通病无论谁，都不以避免遗忘，但有的遗忘是机械性遗忘，即原来的记忆是机械记忆，不用了，自然而然忘得一干二净另一类是有意义遗忘，即原来的记忆是有意记忆，虽然遗忘