苏教版教材分析

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1、第四单元《乘法》教材分析本单元教学两位数乘两位数,下表是第一学段各册教材中乘法的教学安排。一年级(下册)二年级(上册)认识乘法,乘法口诀,表内乘法。求几个几是多少的实际问题,求一个数的几倍是多少的实际问题。二年级(下册)两位数乘一位数,乘加、乘减两步计算的实际问题。三年级(上册)三位数乘一位数,连乘计算的两步实际问题。三年级(下册)两位数乘两位数,乘法的验算。本单元的内容分成四部分,依次是比较容易的两位数乘整十数(口算)、两位数乘两位数(笔算)、两位数乘两位数(估算)以及需要笔算的两位数乘整十数

2、。还编排了一道思考题,探索两位数乘11的积的规律;编排了一篇“你知道吗”,介绍我国明朝计算乘法的方法一一“铺地锦”。1.口算两位数乘整十数。(第28〜29页)两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步,因此,在教学笔算两位数乘两位数前应该先教学两位数乘整十数。教学两位数乘整十数的安排是从两位数乘10开始,然后向两位数乘儿十迁移。例题创设了一个搬牛奶的现实情境,根据问题列式12X10,这是学生第一次接触两位数乘10o虽然学生以前没有算过12X10,但现实情境能给学生启发,于是出现多种不同的算

3、法。如图中己有9箱牛奶,又往上放1箱会启发学生算12X9+12;图中把10箱牛奶平均分成两堆,会启发学生算12X5X2……学生的各种算法中,有的是形象思维与抽象思维交融的产物,有的是类比推理的结果,这些算法都是学生数学思考与解决问题的具体表现。组织学生交流算法,许多人会自动选用从12X1=12类推出12X10=120这种方法。教材及时安排“试一试”,学生计算12X30,可能转化成12X10X3进行,也可能从12X3类推,再次组织算法。交流,更多学生能接受因为12X3=36,所以12X30=360

4、这样的推理。教材在“想想做做”第1题里,让学生先算32X3,再算32X30;先算4X21,再算40X21……通过这样的引导,学生能较好地掌握两位数乘整十数的口算。“想想做做”分引、练、用三个层次编写。第1、2题是“引”,发挥“题组”的作用,引导学生利用口算两位数乘一位数带出相应的两位数乘整十数、整十数乘整十数。第3、4题是“练”,提倡同桌学生合作,以口答为主,提高练习的效率。第5题是“用”,用于解决实际问题并从中体验数量关系:每盒的数量X盒数=一共的数量。1.笔算两位数乘两位数。(第30〜32页

5、)这部分内容是本单元的重点。例题以订牛奶为题材,为了计算订一份牛奶一年要花多少钱列出算式28X12o例题不急于教学竖式的算法,仍然让学生应用已有的经验解决问题。这样一方面培养学生的探索精神,另一方面为学习笔算积累一些感性材料。学生可以估计,也可以通过已经掌握的计算來解决。在交流时要突出“番茄”卡通的算法,即先算10个月和2个月各要多少钱,再合起来就是12个月要的钱,这种思路和竖式算理是一致的,应该让全体学生都理解这种方法。“试一试”中调换28和12的位置相乘,既讣学生独立进行一次两位数乘两位数的

6、笔算,又讣他们看到两位数乘两位数吋,调换两个乘数的位置,积也是不变的,并应用这个规律验算乘法。对两位数乘两位数的学习要求是掌握算法,能正确地计算,一般不提速度要求。教材认为,通过例题和“试一试”的教学,学生能理解并学会两位数乘两位数的笔算方法,不需要再以文字叙述的法则指导学生怎样算。教材这样处理,并不是不要总结法则,而是要组织学生在自己体验的基础上总结算法。“想想做做”避免了大量的机械训练,如果学生能把教材屮的题算对、算好,既能减轻负担,也能达到教学目的。学生笔算两位数乘两位数,如果发生错误,较

7、多地集中在进位上。教材“想想做做”里的题,一般都不连续进位,先让学生学会算法,树立信心。然后从练习三起安排一些需要连续进位的题。为了减少进位吋的计算错误,教学吋要经常组织一些一位数乘一位数再加一位数的口算练习,如3X7+2、6X8+5……2.估算两位数乘两位数。(第33〜35页)这是新增加的教学内容,因为日常生活里经常需要估计两位数乘两位数的积人约是多少。估计的方法往往是多样的,虽然有的估计误差大一点,有的估计稍精确一点,都不影响估计在生活里的作用,都是具有一定数感的表现。例题呈现29X42的积

8、比800多、比1500少、在1200左右三种估计,教材提示学生研究“他们各是怎样估算的”,通过研究学会估计,选择自己喜欢的估计方法。学生在二年级(下册)估计36X2的积大约是多少吋是这样想的:因为36在30和40之间,所以36X2的积在60和80之间。在三年级(上册)估计613X8的积吋是这样想的:613接近600,613X8的积接近4800。这些已有的估算能力支持学生现在学习两位数乘两位数的估算,他们可能把29与42分别看作20与40,于是判断29X42的积比800大;也可能把29与42分别看

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