应用信息技术引导学生探究性学习

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1、应用信息技术引导学生探究性学习桂平市酋山镇城西小学游秋凤今年暑假，我有幸观看了由辽宁省葫芦岛市兴城南一小郭惠君老师执教的录象课《陶罐和铁罐》，这是小学语文三年级上册（人教版）第二十七课。在这节课屮，我感觉到最耀眼的是郭老师真止把课堂交给了学生，引导学生进行探究性学习。而调动学生学习积极性的办法很多，首先她运用了电教媒体以动画的形式让陶罐和铁罐出场，这样的设计，不仅对上了孩子们爱看动画的“胃口”，还可以让孩子们从陶罐和铁罐的对话屮了解各自的品格，以此引出新课，有水到渠成之功效。因此，不用老师多废话，学生们就想从课文中去了解更多有关

2、陶罐和铁罐的事，支持陶罐反对铁罐在所必然。在学习课文时，郭老师放手让学生自读,自己只作适当的引导。学生口读后，采用了“质疑一一小组探讨一一全班交流”的方法进行学习，让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐的语言、神态的具体描写，提出自己的看法。整节课充满了口主探究的味道，学生真正能够在老师的引导下畅所欲言。“引导学生探究性学习”在语文阅读教学中并不是陌生的词汇，在新课标岀台这么多年来，人们一次乂一次呼吁“把课堂还给学生”“让学生自主探究”,但由于各种原因收效甚微。老师们有的害怕孩子们在考试成绩上摔跟头不敢大胆•尝试；有的

3、因口己的综合素质差应付不了学生而放弃；还有的是因为对“探究性学习”理解不到位而流于形式。当然，我也是其中的一员。近段时间里，我在观看一些名家的课堂教学录象和聆听同行们对课堂教学的建议，特别是看了郭惠君老师的课堂录彖——《陶罐和铁罐》之后，对“探究性”课堂教学有了新的认识。我想实施“探究性”课堂教学主要是从以下儿方面去引导：一、指导学生熟读课文是进行探究性学习的前提众所周知，质疑释难是探究性学习的灵魂所在。但是，如果没有熟读课文作为前提，质疑释难就达不到预期的效果。有的教师安排学生质疑问难，并没有考虑到学生的认知情况，之前未有对学

4、习内容的大致了解。也有教师认为既然是让学生质疑，就让他们想到什么就问什么。其实，这两种观点都不正确。没有了感知做基础，质疑问难便成了无源之水。学生的随心所欲，看似自主，却缺乏依据,难有实效。有一次，在听一位老师上《奇怪的大石头》时，学生刚听完一遍录音后，教师便让学生说说听懂了什么内容，说说不理解之处。在两三个学生汇报了自己的理解之后，学生们你看看我，我看看你，全都傻眼了。不难看出，学生连课文的意思都没冇搞明白，茯至连“李四光”是谁冇的学生述不知道，在学生头脑一大片空白的情形下，能冇什么问题可捉呢？就算冇，也不过是一些鸡毛蒜皮的东

5、西，算不上什么探究，浪费时间而已。古人云：“读书百遍，其义自见。”在引导学生质疑Z前，至少要三读课文。一是读通，把每个字音读准确，大致了解一下这篇文章的主要讲的是一件什么事。二是读顺，文章有几个自然段，各自然段有几句话，文中齐有什么人、物。三是读熟，也就是把课文读流利，特别是长句了和有偏僻词汇的地方，必须反复读，以各种形式读。有些浅显易懂的东曲，学生们在反复的朗读中就已经明白了,解决了。这时候，学生再“质”的才是有价值的“疑”，“释”的是真正的“难”。在这方面，郭老师做到了，她在布置学生合作探究Z而，让学生以不同的形式去读，读通

6、读懂，读中悟情。然后，再让学生针对课文重点提出质疑。二、质疑问难尽可能追求高质量“问题就是寻找未知”。我们看到的现象仅仅是局部和表面的。在时间和空间两个方面，我们看到的仅仅是部分现象，既看不到它的形成历史，又看不到它引发的未来，更难以看到的是事物内在变化的必然规律。看到任何现象，都会寻找未知，即现象的形成原因是什么，结果会怎样，支配这个变化的内在规律是什么。寻找这些未知、未见的，就提出了问题。这些问题被称为探究性问题。如郭老师教学《陶罐和铁罐》一课，揭题时就有学生质疑：陶罐和铁罐难道不能友好相处吗？郭老师就让他们带着这个问题去读

7、课文。通过指导学生以不同的形式反复读课文，了解了课文是通过它们反映出品格截然不同的两类人的关系，从而提出了“如果他们能和睦相处结果会怎样？”等有价值的问题。这些有价值的问题一经产生，便可引起学生的兴趣。针对课堂教学中出现的质疑质量不高的情况，采取合作学习是一条有效的途径。比如，在学习新内容时，由于学生认知水平、感受体验的差异，往往质疑的内容五花八门，而教学的时间有限的，不可能详尽地解答所有学生的问题。通过合作学习，可以解决掉一些细枝末叶的问题，把一些有价值的问题过滤出來，进行全班范围内的讨论。再则，如上所述，质疑与释疑是不可分的

8、，两者是相互促进的。在学习过程中，经常会遇到一些有争议或是有难度的问题。通过合作学习讨论，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，从而发展智力，还能提高课堂效率。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此Z间相互交流，发表各口的看