如何有效引导学生的探究性学习

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1、如何有效引导学生的探究性学习　　小学数学探究性学习是指学生在老师的启发诱导下，根据个人的知识积累和生活经验，通过独立学习和合作讨论，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种学习活动的方式。其目的是使学生在获取知识的同时学会学习，领悟科学家的思想观点和研究方法，培养创新精神和实践能力。探究性学习不仅是重要的学习方法，而且是日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，还是以学生发展为本的价值追求。　　那么在小学数学教学中应如何开展“探究性学习”，促进学生主体发展呢？结合自身的教学实践和思考，我认为开展探究性学习可以从以下几方面着手。　

2、　一、创设问题情境，激发探究欲望　　探究总是以问题为对象的，学生只有面临问题情境，才会有思维，才能思维。因此，在教学中教师要设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境中，产生知识冲突，形成悬念，这对于引发学生探究的兴趣，激发学生探究的动机十分重要。问题情境应具有障碍性、趣味性、开放性、差异性和探索性，即当学生面临问题情境，遇到困难而又感兴趣，需要努力克服，经过努力而又能够解决的问题。对于问题情境所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现，自己去提出。因为学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究欲望。“发明千

3、千万，起点在一问”5，发现问题，提出问题往往比解决问题更重要。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师一开始就让学生任意报数考考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，学生心想：老师为什么如此神速？定有奥妙。这样学生带着渴求的心态去探求其中的规律，也就会把学习看做是发自内心的需要，而不是一种负担。又如，我们在教学圆的周长时，在电脑上出现画面（圆是正方形的内切圆，相对的两个切点分别为A、B，A和B连接起来刚好是圆的直径，线段AB长度与正方形的边一样长），小狗从A点绕圆周跑一圈，小猫从A点绕正方形跑一周。问：谁跑的

4、路线长？猜一猜，圆的周长大约是直径的几倍？这样，为学生创设一个“猜想”的情境，让学生凭借直觉，大胆猜想，把课本现成的结论转变为学生探究的对象，促使静态的知识动态化。　　二、引导自主探索，激发探究热情　　自主探索是教学活动的核心，它是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探索，去发现，去再创造有关的数学知识的过程，学生必须积极主动地始终参与认识的全过程。这样，学生不仅获得数学知识，而且在探究的过程中学到科学探究的方法，从而增强了自主意识，提高了探索精神和创造能力。　　在教学实践中引导学生主动探究，教师的任务是点拨、启发和引导，

5、凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。当学生取得进展时，教师应给予充分的肯定；当学生遇到困难时，教师要给予点拨和引导。教师在教学过程中要充分发扬教学民主，以组织者、引导者和合作者的身份出现在课堂上。例如在教学“分数化小数”5时，有一位教师是这样设计的：让学生分组把下列分数化成小数（除不尽的保留三位小数）：（1）1/4和1/7？摇？摇（2）4/25和4/11？摇？摇（3）2/5和2/15？摇？摇（4）37/100和7/90。然后让学生观察为什么有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数？学生在对每一组分数

6、进行对比中发现，分数能否化成有限小数，与分数的分母有关。在这一前提下，让学生去猜想分数能否化成有限小数与分母的什么有关？再让学生通过对分母的奇数、偶数，分母的质数、合数等排除以外，让学生把分母分解质因数后进行观察、对比、分析，使学生在疑惑中去探索，在探索中思索，在思索中发现。　　三、增强合作意识，培养合作技能　　开展合作交流有利于学生人人获得平等参与的机会，实现优劣互补，还有利于培养学生的合作意识和社会交往能力。在开展小组合作探究学习的过程中，教师应根据“组内同质，组间异质”的要求，采取4人，2人，5人等多种组合形式，或采取组内探究，跨组探究的形

7、式，就相关的疑难问题，让学生相互启发，相互研讨。至于何时合作，必须把握好时机，当学生个体在问题解决中处于“愤”“悱”迷惑之时，陷入其求不得之际，开始合作，才有价值。例如在教学《圆锥的体积》时，教师提出问题：圆锥的体积和相应的圆柱的体积之间有没有关系？可能有怎样的关系？然后让学生观察电脑演示后，将学生分组进行“倒水”实验，形成小组结论后进行组际交流。这样就实现了在独立探究基础上的合作交流，实现了学习互补，增强了学生的合作意识，提高了交往能力。　　四、引导实践运用，解决实际问题5　　实践运用，是将所学的知识应用到解决问题的实践中。小学数学修订大纲明确

8、要求“运用所学知识探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问