高职课堂中的激励策略探析

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1、高职课堂中的激励策略探析惮广岚内容摘要：当前的高职课堂中存在激励教育的缺失、激励教育方法的单调与陈旧、激励教育效果有限等问题，为了解决以上问题，让课堂重新焕发生命的活力，可以从认知和情感两方面入手，加强对学生的激励。关键词：激励教育、认知策略、情感策略现代教学过程以弘扬人的主体性为核心，尊重作为主体的人的能动性和积极性，要实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。以培养技能型人才为目标的五年制高职教育，其性质属于职业教育，其层次处于高等教育，是一种高等职业教育，但其教育对象的起点却又是年龄很小的初中毕业生。应当在知识传授的同时更加重视能力培养，

2、应当更加注重个体能力培养的自觉性、主动性、积极性的调动。但是,作为培养学生能力主渠道的高职课堂教学，却是危机重重，教师们认为学生的学习态度越来越差，厌学状况非常严重，走进课堂就无法激起上课的热情，而学生也在抱怨课堂越来越乏味，没有思维撞击的火花，也没有任何情感的交流，激发不起自己的学习兴趣。师生的这种心理状态已经形成了一种恶性循环。如何打破这一恶性循环，让高职的课堂教学重新焕发生命的活力？我们不妨先考察一下当前的课堂教学中一些比较突出的问题：当下激励教育存在的问题(一)激励教育的缺失当前的课堂教学普遍存在着“三多三少”的现象，即“知识传授多，

3、智力开发少；硬性灌输多，启发诱导少；期望要求多，因材施教少”，大多数课堂仍属典型的传统课堂教学，以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位。教师工作的重心在知识传授方面，而不是在学生培养方面。从教育激励的角度来看，教师只是在传授知识，而很少激励自己的学生。在学校看重的知识传授过程中，教师往往认为学生是否积极主动、富有热情地学习是学生自己的事情，多数教师把学生的学习看成是学生要尽的义务，就如同学生要遵守学校中的规章制度一样，也有部分教师意识到对学生兴趣的培养是重要的，但是也不过是把它作为教学的方法而己，而没有认识到培养学生对学习的兴趣比知识学

4、习本身要重要的多。除了班主任对学生的健康成长较为关注外，其他教师只是完成知识传授的任务，大多数教师没有激励学生的意识，更少想到教育激励对学生成长的意义。(-)激励教育方法的单调与陈旧当前的课堂教学固守教师在课堂上信息的单向传递，不重视学生的主动参与，不尊重学生的思想感情，看不到学生的能动性和创造性,低估学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，学生的智慧和潜力在教学中得不到充分发挥。有些课堂上即使学生有一些自主活动，也是教师事先设计好了为教师的“教”服务的；也有的课堂表面上学生活动很频繁，气氛很热闹，但真正能以学生为

5、中心，培养学生能力的活动不多，华而不实。课堂上教师对学生的激励偏重于激励优秀学生与后进学生，忽视一般学生；偏重于知识学习，忽视学生的情感与意志的发展方面；偏重于激励追求成功,忽视学生的心理健康;偏重于逻辑、语言智力，忽视其他种类的智力;偏重于引导学生遵守纪律，忽视学生的创新、求索；偏重于教师的个人喜好，忽视教育的应有规律与目的。（三）激励教育效果有限教师职业的机械性加强了，而育人角色在弱化。教师激励数量的有限，手法的片面与单调都使激励的效果非常有限。无论是从学生的心理需要还是从社会对教师职业的期望来看，教师对教育激励的掌握与运用都与之存在巨大

6、的差距。教师只看到学生知识与技能的掌握与否，而对学生的心灵塑造常常无动于衷，学生也常常感到教师是某一学科知识的代表，是知识的传授者，与教师之间缺少深入的心灵上的沟通。学生求学过程中所遇到的教师可能有几十个，但是能在他心灵发展过程中给他留下深刻印象的则不多。教育激励的缺乏常导致学生的品质、人格、精神发展的不完善。大多数教师希望的是不要出差错,能够维持正常的教学就己满足。激励教育的策课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体的相互作用，教师只有将教学内容通过各种手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才能真正内化为学生的知识，外

7、化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动,能动的、创造性的完成学习任务；从教的方面看，实质上是要在教学中激励学生，使学生在一定的自由性活动中获得主体的发展，满足学习上的需求。课堂的学习活动本身就是一种认识活动，是感知、记忆、想象、思维共同参与的过程。人的认识活动和情感是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的，没有情感参与的认知一定也是不深刻不全面的。从心理学规律上讲，认识过程是情感过程的基础，但情感过程反过来又是认识活动的动力，并能对认识过程加以调控，情感过程对学习这种认识活动的影响直接决定了学习的

8、效率。从这一理论出发，我们可以从情感与认知两方面对高职课堂教学进行激励和调控，给课堂教学带来新的生机。）情感激励策略情感激励是指教师以积极情感为手段或中介，调节学生