促进高职教师自我激励的策略探析

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1、促进高职教师自我激励的策略探析　　【摘要】阐述自我激励的作用和高职教师自我激励的影响因素，提出学校可通过培养教师的教育良心、引导教师规划职业生涯、提高教师自我价值感和自我效能感、培育鼓励追求卓越的学校文化等策略促进教师自我激励。　　【关键词】高职教师自我激励促进策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）04C-0092-03　　心理学研究表明，激励会使人产生内在的动力，推动人实施目标行为，实现预期目标。激励要获得预期的效果，必须考虑激励对象的特点。高职教师是高学历、高学识的群体，其需要具有相对隐蔽性、多

2、样性和个体差异性；同时，高职教师工作效果的无形性、间接性，难以有一个统一、明确的衡量教师业绩的标准，使得外部激励有时难以取得预期效果。因此，要持续不断的保持教师的工作积极性，必须在合理运用外部激励的同时，促进教师自我激励。　　一、自我激励及其作用　　自我激励是教师个人根据自我发展的需要，以个人发展目标为动力，自觉地去实施发展活动。相比较外部激励，自我激励有其独特的作用：9　　第一，自我激励可以增强教师的主体意识。主体意识是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。教师进行自我激励，主要是以自己的发

3、展目标为动力进行，这个目标一般是教师根据自己的需要设定的，或是对外部设定目标的高度认同。在设定目标时，教师首先会客观地分析自身的情况，为了预定目标，会自觉控制和调节自己的行为，激励自己为实现目标克服困难、排除障碍。当教师经过自我努力获得成功，就会有一种成就感和自尊感，这种成就感和自尊感又会促使教师进一步进行自我激励和自我管理，从而实现更高的目标。因此，自我激励可使教师增强主体意识，促进教师的自我完善，最大限度地实现自己的人生价值。　　第二，自我激励能够充分挖掘教师的潜能。美国哈佛大学的威廉?詹姆斯研究发现，一个人在受到充分的激励后，所发挥的作用相

4、当于激励前的3～4倍。自我激励的教师，其行为动力来自身内部，来自其强烈的需要和对目标的追求，因此会最大限度地调动教师的积极性和主动性，在强烈的内部动机的驱动和目标的引领下，教师会充分挖掘自己的潜力，想方设法克服一切困难、采取一切有效的措施去实现自己的目标，满足自己的需要。　　第三，自我激励可以提高教师的工作成就感。由于主客观因素的影响，教师不可能任何时候都被外界关注，所做的事情不可能都被外界理解，也不一定及时、恰当地获得来自外界的肯定和赏识，因此，教师必须构建促进自身发展的内部动力系统，学会自我激励，如为自己哪怕是微不足道的成功而感到高兴和满足；

5、重新定义工作中所遇到的不如意，从不同的角度看问题；以乐观的态度面对生活中的坎坷，永远给自己以希望等。这种来自内心的自我激励，可以促使教师不断奋进、获得成功，提高成就感。9　　第四，自我激励的时效性强、效果好。有效的激励，一方面需要把握好激励的时机，另一方面需要选择恰当的诱因。由于教师需求的多样性和差异性，工作内容和情景的不稳定性，外部激励有时很难满足每个教师的需要。自我激励则可以由教师根据自己的实际情况和环境的变化，自主确定激励的时间和激励的方式，因而它的时效性强、效果好。尤其它是以自身的发展目标为根本动力进行的自我激励，因而对教师的成长和发展具

6、有更为持久的激励效应。　　二、高职教师自我激励的影响因素　　通过对高职教师的问卷调查、访谈及资料分析发现，教师进行自我激励意识和能力是个体因素和环境因素共同作用的结果。　　（一）个体因素。影响高职教师自我激励的个体因素主要有：　　第一，良心与责任感。良心是被现实社会普遍认可并被自己所认同的行为规范和价值标准。良心是道德情感的基本形式，是个人自律的突出体现，它使教师按照社会道德要求来检查自身的行为动机是否正确，驱使教师做出正确的行为。良心是教师努力工作的一个重要决定因素，它会使教师不断激励自我去履行自己的职业责任。教师良心是教师责任的起点，教师责任

7、是教师良心的升华。责任感强的教师往往对自己的成败进行内部归因，而缺乏责任感的教师则倾向于外部归因，内部归因的教师更能自我控制、自我调节。9　　第二，发展目标。目标是个人基于自身的需要、经过行动后期望获得的成果。明确具体的目标，能够起到唤起希望、鼓舞人心、激励精神的作用，能推动人为实现目标付出行动。当教师确立了自己的发展方向、认同学校的发展目标，尤其是教师个人目标与学校的目标高度协调统一，教师的工作热情就会被充分激发，就会视学校的工作为自己的本分，毋须指令，毋须监控，实现教师自我发展和学校发展双赢。　　第三，自我价值感和自我效能感。自我价值感是教师

8、对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向，是教师对自身的重要性价值的主观感受，它反映教师对自己的悦纳程度。自我效能感是教师对其能否胜任某一行为