广东高职生挫折应对方式现状调查探究

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1、广东高职生挫折应对方式现状调查探究收稿日期：2012-08-20作者简介：张旭东，肇庆学院教育学院教授，博士，湛江师范学院兼职教授；张世晶，肇庆学院文学院教师。（广东肇庆/526061）*本文系全国教育科学“十一五”规划项目“提高青年学生抗挫折心理能力研究”（项目编号DBA100196）的阶段成果。摘要：为了探讨广东高职生的挫折应对方式现状，本研究采用自编的《应对方式问卷》对广东15所高职院校的1539名学生进行调查。结果发现：（1）广东高职生更倾向于采用积极的挫折应对方式，对调整心态等积极应对方式的使用较为频繁，而对推诿等消极应对方式的使用相对较少;（2）广东高职生挫折应对方式的

2、使用频率在性别、年级、出生类型变量等方面存在显著差异。关键词：广东；高职生；应对方式；现状一、引言随着应对方式与心理健康关系研究的不断深入，研究者开始关注高职生的挫折应对方式。应对方式，亦称应付方式,可简单的理解为人们对付内外环境要求及与其有关的情绪困扰而采用的方法、手段或策略，有时又可称为应对策略或应付机制。准确地评定一个人的应对方式，可以帮助我们了解其行为在应激条件下的心理适应意义，并为有效的应对方式的识别、应对技巧的学习以及心理健康教育和治疗性干预指明方向。［1］应对方式分为三种不同风格的机制：心理调节机制、外部疏导机制和自我防御机制。从这一角度来说，应对方式是构成一个人在特

3、定应激情境的应付形式，是个体面对挫折时的一个有组织的可重复的行为模式。它带有人格倾向，具有某些跨情景一致性的应对风格。挫折情境产生后,由于个体采用不同的应对方式，导致挫折体验的强度不同。采用积极的应对风格能让个体更好地进行自我调节，促使自己较好地摆脱挫折感带来的不良情绪，维护心理健康。［2］高职生处在一个掌握职业技能的关键时期，在改革开放前沿的广东，对高职生挫折应对方式现状进行调查研究显得至关重要。二、研究方法（一）调查对象本研究选取粤东、粤西、粤北和珠三角地区15所高职院校的高职生为调查对象，其中涵盖了文、理、工、农、医等学科专业，被试的户籍所在地遍布全省，具有很强的代表性。实发

4、问卷1920份，回收有效问卷1539份，有效回收率为80.16%o研究对象分布情况如下：男生731人，女生808人；独生子女180人，非独生子女1359人；大一学生685人，大二学生502人，大三学生352人。（二）研究工具《应对方式问卷》共有71道题目，包括3个维度13个因子，分别是：心理调节机制，由转换视角、调节情绪、调整心态和总结经验4个因子构成，主要反映了高职生在遭遇挫折感时所采用的积极主动的自我心理调节措施；外部疏导机制由转移、宣泄、倾诉3个因子构成，是高职生在面临心理压力时通过将注意力转向外部，借助外部手段减少压力的行为方式的反映；自我防御机制由压抑、推诿、否认、合理化

5、、幻想、退缩6个因子构成，主要反映了高职生在面临压力时产生的一种自我保护性适应方式。本问卷Cronbacha系数在0.610-0.910之间，复测信度系数在0.469〜0.729之间。问卷采用Likert式5点记分的方法，1表示从不如此,5表示总是如此，得分越高说明使用的应对方式越积极。[3]（三）施测过程和数据处理以班级为单位施测，所得数据用EXCEL建立数据库，采用SPSS18.0统计软件包进行处理。三、结果（一）广东髙职生应对方式的现状对广东高职生应对方式现状从整体上进行描述性统计分析，其结果如表1所示。广东高职生的应对方式较为积极,调整心态等积极应对方式使用最为频繁，而推诿

6、等消极的应对方式使用相对较少。（二）广东高职生应对方式的特点表2数据显示，高职女生在所有应对方式因子上的得分均高于男生；一年级高职生仅在调节情绪的因子上得分高于三年级，在其余各因子上的得分均低于二、三年级；三年级高职生比二年级高职生更多采用压抑等消极的应对方式；独生子女各因子（情绪调节除外）的得分均低于非独生子女。将应对方式各因子的平均得分作为因变量（共13个变量），以性别、年级、出生类型作为自变量，进行2X3X2的多因变量多因素方差分析，结果见表3。表3-1.3-2数据说明：（1）在性别变量上，倾诉、推诿、总结经验、调节情绪主效应显著；（2）在年级变量上，宣泄、转移、退缩主效应显

7、著；（3）在出生类型变量上，宣泄、转移、推诿、幻想主效应显著；（4）性别与年级，在宣泄、转移、合理化、调节情绪、转换视角、调整心态上交互效应显著；（5）性别与出生类型，在宣泄、转移、合理化、调节情绪、转换视角、调整心态上交互效应显著；（6）年级与出生类型，在压抑上存在交互效应；（7）性别、年级和出生类型，在否认、幻想、转换视角、调节情绪、合理化上的交互效应显著。为了进一步探讨不同年级广东高职生的宣泄、转移、退缩三个因子存在怎样的具体差异，对年级变量进行多重范围检验，检