初中语文教学中师生对话策略初探

《初中语文教学中师生对话策略初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初中语文对话教学的策略刘虎应语文教学屮对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生Z间在民主平等和谐的关系小进行的，从而达到教师、学生、文本三者Z间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为了有效地开展对话教学，木学期我在语文教学过程中釆取了如下策略:1、培养学生兴趣，激发学生的表达欲望。“兴趣是学习的内驱力。”在兴趣的影响下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想彖力丰富，克服困难的意志力随Z增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵Z门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活

2、需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本Z间口由进行交流，他们Z中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出，他们在对话屮发现，在发现屮对话，在对话屮感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向口己、向他人、向文木询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、自我发展、自我捉升。2、创设情境，绽放学生的个性。对话教学是民主的、平等的教学。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而冃是师生双方

3、各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都冇着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提Z外，它口身就具有极大的教育价值。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归述学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助口己发展

4、。师生Z间、生生Z间，彼此敞开心扉,真诚交流和沟通，实现共同捉高。在语文对话教学屮，学生的每一次发现、每一份想彖、每一次发言、每一•种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许,学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习捉供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、学会了对话，培育了智慧。对话教学是创造的、生成的教学。对话沟通超越了单纯意义的传递，貝有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既冇知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。正如

5、巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系Z后，才能开始门己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各门生成或建构了门己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话屮，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，而且致力于发展学生的个性。在各类对话中，鼓励学生的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由，冇不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。对出现不

6、同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域,师生在这个领域里相互合作，共同探讨，创新精神不断增强。在对话场中学生总是会处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈。3、互动沟通，开展丰富多样的对话形式。坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”冇沟通和合作，

7、必然会冇互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学屮的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通,必须运用多种对话的形式。语文对话的形式丰富多彩。一是教师与文本的对话。教师要组织教学对话，首先语文教师需要特别注意的问题是：领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”。特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文本的眼睛，提炼对话的