浅谈小学数学师生对话教学策略

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1、浅谈小学数学师生对话教学策暁摘要：小学数学课堂中，师生对话耍从教师主控走向师生话语共同体，要将增进学生数学思维作为根本出发点，要关注师生对话所蕴含的文化特征，要尊重学生差异使对话趋于个性化。关键词：小学数学；课堂；师生对话新课程标准要求教学耍发挥学生主体作用，传统的教师一言堂式教学显然不能实现这个目标，这就需要师生共同构建起一个互动的课堂，只有在互动的课堂中，学生的主体作用才可能发挥出來。而互动的课堂如何构建？如何体现？这就从师生对话上构建和体现。具体来说，小学数学课堂师生对话可以从以下几方面来进行。第一，数学课堂师生对话要从“教师主控”走向“师生话语共同体”正如

2、杜威所言，“在组织和指导活动时，应牢记儿童天生俱有的四大本能：交谈或交流本能、探究或发现本能、制作或建造的本能、以及艺术表现本能”。数学教学之本质在于师生在话语交流互动中实现“数学化”，所以小学数学课堂教学在由“独白”走向“对话”的同时，更要由“教师主控型对话”走向“师生互动型对话”进而走向“师生话语共同体”，实现以“知识传递”为中心的传统教学向以“知识建构”为中心的对话教学转变。小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善师生对话关系，让更多的学生更自主地参与师生对话过程。适度减少“是什么”“怎么样”等问题引发的检测性和理解性对话的比重，

3、增加“为何”“如何”等探究性和批判性对话的比重。设计更具开放性和思考性的数学问题来引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生需求让其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异C观点，更多地倾听学生的想法并将其作为教学资源來推进教学，等等。诸如此类，都有利于学生与教师以及学生与同伴之间开展交互式的对话，从而形成师生话语共同体。在这种师生话语共同体中，学牛不再是听众，也不再是教师的配和，而是主动表达想法的主体，其至是权威知识的质疑者批判者。唯伴有师生与生生的多向互动，在话语共同体中建构数学意义的课堂对话，才会使小学数学课堂更具活力！第二，将增进学生数学思维作为课堂

4、师生对话的根本出发点教学生学会“数学地思维”，这是小学数学课堂教学的重要任务之一。作为教学中介和思维外衣的课堂语言，反过来乂会促进思维的成熟。激活和增进学生的数学思维，应作为小学数学课堂师生对话的根本出发点。在设计数学问题时，要善于找准数学学科知识和学生经验的链接点，将问题设计得更具挑战性和思考性，更具整体性和关联性，为学生参与互动和探究性对话开启智慧之门。在倾听学牛时，要学会等待和宽容，不要轻易打断学生的话语表达，耍站在学生如度移情胜地倾听，要更多地倾听学生是怎样解释思维过程的、是如何介绍活动成果的、是如何回应来自同伴或教师质疑的、又是如何在交流碰撞中产生思维火

5、花的。在提供教学干预时，教师应将学生视作数学意义的建构者而非知识的接受者，耍引导学生从同伴和教师身上学习，要把握好反馈的时机、方式、对象、内容和过程，要及时对为什么反馈、反馈什么、如何反馈、由谁来反馈等问题作出决策，使教学干预不至于太频繁而更具思考性和挑战性，让课堂话语为学生创造更大的学习空间。“一个复杂的思维系统要求有大量可分享的经验与对话，只有在谈论我们所做的和所观察的，辩论我们从经历中所得的体验，才能凝炼更多的想法并生成新的问题和作进一步的探究”。小学数学师生对话要由“封闭”走向“开放”，让学生在对话中放飞思维，在师牛对话中启迪智慧，在牛生对话中碰撞火花，在

6、自我对话中悟出道理。唯有让课堂对话成为学生质疑探究的原动力，刁一能真正引领学生走进数学思维深处！第三，关注数学课堂师生对话所蕴含的文化特性数学课堂不只是传递数学知识和发展数学思维的地方，还是培养学生数学兴趣和学习自信的场所，更是培育师牛和谐交往关系的阵地。要重视师生对话赖以存在的文化基础，更耍关注师生对话本身所富含的文化特性。一方面，教师所持的学生观和教学观，直接影响着师生对话的话语范畴、话语进程和话语方式；学生个体的经验基础、能力水平和个性特征，也直接关系着其参与数学对话的表现。另一方面，引发对话的主体是谁，课堂对话规则怎样，学生如何参与对话，教师如何对待学生的

7、个体差异，所有这些都反映出了师生对话在话语机会、互动结构和交往关系等方面的文化特性。第四，尊重学生差界以增进课堂师生对话的个性化每一位学生都是鲜活而独立的生命体，在己有经验、能力水平和性格特征等方面存在着客观的个体差异，他们对同一个教学活动的体验和対同一句话的理解未必一致。由此，课堂屮的每一次对话必然是个性化的、是不可复制的。学生个体间的这种差异，既为相互学习创设了机会，也可能为彼此理解设置了障碍，课堂师生对话正是在这些可能性中形成张力。所以，教师在与学生开展对话时，应尊重每一位学生的个性差异，寻找适合每一位学牛的对话方式，使课堂师生对话更富个性化。要增进与学生的

8、个性化对话