品德与生活(社会)”教学有效性的研究

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1、品德与生活（社会）”教学有效性的研究“品德与牛活（社会）”教学有效性的研究一、问题的提出（一）小学徳育教育改革的需要。小学品徳与生活（社会）课教学是品徳教学的新课程，是实施素质教疔的一项重要内容。品德与牛活（社会）课程是活动型综合课程，课程宗旨是让学牛学习过有道德的牛活，课程的核心是让V生学会生活、学会做人。如何来实现新课程功能需要我们在理论指导下摸索教学规律，总结教学经验，以更好地指导教学实践。（二）小学品德教学改革的需要。小学品徳教学己积累了很多宝贵经验，但在实际教学过程中仍存在着低效、无效等问题，有的课教学ri标不明，教学内容没有很好结合学生生活实际，有的课偏重于教学活动形式的热闹而忽略

2、了教学活动的内涵，有的课小学牛的主体性体现不足，偏重于教师的说教与灌输。为了充分发挥品德与牛活（社会）学科在小学索质教育中的作用，使小学牛在获得知识的同时，更好地建立他们对品徳与生活（社会）良好的态度与情感，培养、掌握学习的过程与方法，发展学生的各种能力，养成良好的行为习惯，形成基本的道徳观、价值观，就必须提高课堂教学的有效性。课题组经过认真地探讨与研究，确定了总课题，构建了子课题，进行“品德与牛活（社会））教学有效性的研究”课题实验。二、理论依据本课题研究的基本理论依据主要有三个方面：㈠有效教学理论所谓有效教学，归根到底离不开有效地促进学生的全而发展，而学生的全而发展乂是以有效地改进学牛的学

3、习方式和提升教师的专业水准为前提的。近年来，随着基础教育课程改革的实施，我国有效教学的研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论和实践研究领域激起了越來越大的反响。在钟启泉等主编的《〈基础教育课程改革指导纲要（试行）〉解读》中认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景教学实践持续深化的得力助手。㈡建构主义学习理论的教学观建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。山于建构主义学习活动是以学生为中心，而且是真实的，因而学生就更具有兴趣和动机，能够鼓励学生进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。学牛在一定的情境即社会文化背景下，借助

4、其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。情境、I办作、会话和意义建构是组成理想的学习环境的四个部分。情境：教洋设计不仅要考虑教胖目标分析，还要考虑有利于洋生建构意义的情境的创设问题。学习环境中的情境必须有利于洋生对所V内容的意义建构，情境的创设是教洋设计的最重要内容之一。协作：教师与学牛z间，学生与学生z间的协作，发生在学习过程的始终。协作在这里包含协商的意识，协商主耍有口我协商和相互协商；口我协商是指口己和口己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。会话：学习小纽成员之间必须通过会话來商讨如何完成规定的学习任务，

5、会话是协作过程中的不可缺少环节。同理，协作学习过程也是会话过程，在此过程屮，每个学生的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享；会话是达到意义建构的垂要手段之一。意义建构：这是報个学习过程的最终目标，建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。所要建构的意义指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。获得知识的多少取决丁•学牛根据口身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决丁•学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，只有帮助学生具备学习的能力，才能完成意义建构。（三）体验学习的相关理论体验是一-种以学生为中心，从体验和反思中获得进步的学习方式。它要求学生去做去感受，止学生主体参与

6、教学全过程，通过白身的实践活动，使学生无论学习预定主题内容还是针对解决问题都能获得更好发展。有学者指出：道德学习本质上是一种体验式学习。我们认识到儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因而在品徳与品徳与生活（社会）课堂教学中关注学生对现实生活的体验，能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好的品徳的形成和社会性发展。三、课题研究口标实验研究的总目标是：建构小学品徳与生活（社会）有效教学目标体系，拓展重组小学品徳与生活（社会）有效教学内容，探索小学吊徳与生活（社会）学科教学有效性的教学方法及组织形式，开发科学合理的品德与生活（社会））教学有效性评价策略，研究品徳与生活（

7、社会）教学中教师的地位和作川，为从事品徳与生活（社会）学科教学的教师提供有关经验加以推广，使广大教师尽快、尽早地适应教改新形势的要求，使小学品德与牛活（社会）学科教学更有效地促进学牛的全面的发展。木实验研究的成果状态目标是：1.编写品徳教学有效性的教学论文集；2.编写品德教学有效性的教学案例集；3.积累学科优秀录像课及课件资源；4.建立和培养一支优秀的品德学科教师队伍。四、课题研究的主耍方法由于木