幼儿园绘本阅读的指导策略

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1、幼儿园集体绘本阅读教学中教师指导策略的探索绘本作为一种新的故事读本，它精致优美的绘画容易吸引人的眼球，绘本精炼的文字和图画带给孩子非常自由的想象空间，因而常常会被拿来作为阅读活动的素材。然而，在进行绘本集体阅读活动的时候，我也不免存在还没有对绘本内容、画面做解读分析之时，就将集体绘本阅读教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而使绘本阅读活动往往显得冗长而沉闷，绘本内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。因此，如何认识集体绘本阅读的意义，通过挖掘绘本的内在价值，体验合理设计活动过程及策略，合理设计提问并引发幼儿主动感受、

2、体会、表达，发展思维，掌握集体绘本阅读的教学方法与策略，使幼儿能体验到真正意义上的集体阅读，感受阅读的快乐，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，是幼儿教师在实施绘本教学时面临的问题。一、厘定阅读培养目标，为指导做好理念导航在《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“阅读和书写准备”中，目标2“具有初步的阅读理解能力”特别清晰的以表格形式呈现了我们对不同年龄段幼儿的不同教育追求。（如表）3岁〜4岁4岁〜5岁5岁~6岁1.能听懂短小的儿歌或故事。2.会看画面，能根据画面说出图中有什么，1.能大体讲出所听故事的主要内容。2.能根据连续画面提供的信息，人致说1.

3、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面发生了什么事等。出故事的情节。的线索猜想故事情节3.能理解图书上的文3.能随着作品的展的发展，或续编、创字是和画面对应的，是开产生喜悦、担忧等编故事。用来表达画面意义的。相应的情绪反应，体3.对看过的图书、听会作品所表达的情过的故事能说出自己绪情感。的看法。4.能初步感受文学语言的美。就幼儿阶段绘本阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读指导重点：1、小班幼儿重在阅读兴趣与习惯的培养对于小班幼儿而言，绘本阅读的兴趣和阅读习惯的培养既是基本，也是关键。小班幼儿有强烈的好奇心和探索欲，他们

4、对阅读的兴趣和态度在不知不觉中就已经开始了。只有金面的激发小班幼儿阅读的兴趣，才能促进此阶段幼儿对阅读的喜爱，有利于后期阅读能力的发展。但由于小班幼儿年纪小，还不会用拇指和食指一页一页地翻书;不爱读书，缺乏阅读兴趣；阅读速度很慢等等。因此，良好的阅读兴趣和习惯的培养就显得尤为重要。我在小班集体绘本阅读中经常采用的是拟人化的教学指导方法，初步帮助幼儿养成良好的阅读兴趣与习惯。女m《大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书》，在娃娃家主题中，孩了们经常会在一起念着“大拇指是爸爸，爸爸开车滴滴滴；食指是妈妈，妈妈洗衣哗啦啦…”，既然孩子们对手指谣这么喜欢，我是不是可以将手指

5、谣里的手指角色带入阅读常规的培养呢？抱着试一试的态度，在翻书这个方法上，我釆取了拟人的形式，以孩子们熟悉的《手指谣》为基础，以“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”的这一可爱形象，请幼儿翻书。没想到旗开得胜，孩子们对这种翻书的形式很喜欢，我每次只要读完了一页，要翻下一页的时候，孩子们都会不由自主的说出“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，特别是在孩子们自己阅读时，不用我说什么，孩子们会自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，这样很自然的让孩子们学习了正确的翻书方法，而且也养成了良好的翻书习惯。良好的指读、翻书习惯都养成后,我还告诉孩子，“字宝宝、图宝宝都

6、住在书妈妈的楼房里。我们要和字宝宝、图宝宝做朋友就要好好照顾书妈妈，每个页码都是楼层号。并且，在亲字宝宝时，要有顺序的亲，就像我们上楼梯一样，上了一楼才能上二楼，去亲字宝宝时，也要亲完第一页再亲第二页、第三页……这样有顺序的亲。看图也是如此。”通过这样，孩子们会很自觉的按照页码一页一-页有顺序的看书的习惯。叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养兴趣和习惯”。可见，用拟人化的指导方式与小班幼儿在游戏情境中开展绘本阅读，比空洞抽象的说教有效得多。它能使幼儿保持愉快的心境，轻松的喜欢看书，并尝试翻书的习惯，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。我在小班绘本阅读中尝试

7、采取拟人化的教学方法，初步帮助了我班幼儿养成良好的阅读兴趣与习惯。2、中班幼儿重在阅读能力的培养儿童心理学的研究认为，中班幼儿已经具备了一定的读图能力，如果这时候开始培养其具有一定的自主阅读能力，对幼儿的语言能力发展具有重要的意义。因此，在集体绘本阅读中的前期引导尤为关键,带着适当的问题去阅读能够帮助幼儿理解绘本，让绘本发挥应有的教育效果。我在教学实践中根据绘木内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度的设计问题提示，让幼儿带着“问题提示”阅读绘本。如：绘本《借你一把伞》：主要的活动价值是让幼儿体验相互帮助的快乐，懂得适合自己的东西并不一定适合别人。绘

8、本以“伞”为主题，反复出现送伞的情景。由小到大的出场