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时间:2019-10-18
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1、幼儿合作行为培养浅谈幼儿的集体主义精神是在集体生活的过程中,通过相互实行协作,以共同活动的形式体现出来的。因此,培养幼儿的集体主义精神,必须从幼儿的合作行为着手。目前,大多数幼儿都是独生子女,在家很少遇到需要合作的环境。许多幼儿并不懂得处理人际关系的行为准则,加上家长的宠爱和教育方法不当,往往使幼儿不自觉地产生较强的独立心理。当许多这样的幼儿聚在一起时,怎样使他们处理好相互间的关系,学会尊重他人,就成为一个突出的问题。从现状看,不少教师对教育中出现的这一新课题认识比较模糊,容易将幼儿不合作现象都简单地归结为自私,教育缺乏针对性,常就事论事地
2、用单纯说理的方式,而这种说理又往往又脱离幼儿的认知水平,因而难以收到理想的效果。由此造成的明显后果z—,就是幼儿在合作问题上的道徳认识和道徳行为实践脱节,言行不一。为了寻求改变这一现象的途径和方法,我们在本园大班的四个班级中作了一次调查。除去各次缺席者,实际被调查人数为97人,调查分三个方面进行。1、了解幼儿对合作行为的道德认识的发展水平。①运用谈话的方式,向幼儿提出一个问题:“如果你有一件新的玩具,准备怎么玩?”教师记录幼儿的回答。②向全班幼儿出示一件新玩具,要求幼儿以此玩具为内容,独立完成一张意愿画:“如果我们班上有这玩具该怎么玩。”画
3、完后,让每个幼儿解释画面的内容,谈出口己的设想。2、创设情景,考察幼儿的合作行为实践。按班级自然分组的形式,提供幼儿从未见过,但必须共同使用的新颖玩具,组织幼儿进行游戏。届时,一个教师观察记录一组(6名)幼儿的活动过程,根据游戏中每个幼儿的语言和行为表现,确定其合作行为实践的实际水平。3、用答卷填表的方法,向家长进行调查,了解家长对子女如何进行合作教育。根据调查,我们将幼儿的表现,大致分为四类:甲类,主动地与同伴合作;乙类,虽能与同伴合作,但有一定条件,如须由他当组织者;丙类,对合作与否均无所谓,常被动地参加合作或独立活动;丁类,在合作过程
4、中以我为中心,经常产生纠纷,破坏合作。在调查过程中,教师正面提问时,50%的幼儿能明确地表示意愿和同伴一起游戏,并说:“要和小朋友商量着玩”,“一个人玩没有意思,大家一起玩才高兴。”大多数幼儿还表示意愿谦让:“大家想玩的玩具我不玩,让给别的小朋友。”“我跟小朋友商量,如果他们肯让我参加我就玩,不然我就玩别的。”这表明,从道理上讲,幼儿基本上都懂得应该与其他幼儿进行合作。在要求幼儿解释自己所画的内容时,情况已有所不同,由于提问的形式比较隐蔽,因而,就比较能反映幼儿的原始动机。甲类幼儿已从占总数的50%下降到25%,在丁类中有的幼儿干脆说:'‘
5、我玩,让小朋友们在旁边看。”这说明,虽然幼儿的口头回答是正确的,但对相当的幼儿来说,这只是一种抽象的认识,要把它转化为幼儿的行为准则,显然还有距离。在观察幼儿的行为实践时,丙类幼儿人数已明显上升,他们口始至终都在独口活动,对周围的一切不闻不问,这种状况在一些性格内向、怯弱,能力较差的幼儿身上表现尤为突出。丁类幼儿的人数己上升为30%,他们虽与同伴一起玩,但因缺乏统一的冃的和活动步骤,互相合作变成互相干扰。在搭积木时为了实现自己的愿望,你搭的我拆掉。从以上调查可以看出一个突出的现象,即大班幼儿道徳认识与实践之间的严重脱节,表明了我们的教育过于
6、注意说理,忽视了对幼儿行为实践的培养。要改变这种状况,必须把幼儿合作行为的培养落到实处,为此,在教育中应重视以下几个问题:3.1、教师必须从幼儿实际认识水平出发,有计划地、有针对性地进行教育。应采取积极的教育措施,逐步扩大合作的范围,使幼儿在活动中产生与同伴合作的愿望与需要,并愉快地付诸现实,体会合作的乐趣。在此基础上,进一步解决个人愿望与他人愿望发生矛盾时怎么来处理的问题,教育孩子逐渐学会谦让,学会尊重他人,改变独占心理,引导幼儿在发生矛盾冲突时,学会克制自己。教师应认识到,幼儿对合作的认识和体验都有一个过程,并受到年龄、活动经验的制约,
7、所以,教师应把握时机,因势利导。3.2、从激发幼儿的道德情感着手,加强行为练习。根据幼儿的生理心理发展特点,提高幼儿的道德认识,必须与激发幼儿的道德情感紧密结合。由于幼儿情感具有强烈、短暂的特点,我们又必须重视情感教育对幼儿所起的作用,将提高道德认识与幼儿的愉快的情感体验结合在一起,使幼儿能从内心接受这些道德认识,愿意将它转化为指导自己行为的准则。同时,幼儿年龄小,不善于用理智支配自己的行为,不能过多地依赖说理教育,这就要求教师在日常教育中,精心设计各种教育形式,如用故事、诗歌、儿歌、模仿、创设情景等生动有趣、而又富有说服力的方式去引导,使
8、幼儿从形象的教育中懂得应该做什么,怎样去做,从而逐渐养成良好的行为习惯。3.3、重视家长工作,努力使家庭与幼儿园的教育一致。家长的行为对幼儿直接起着巨大的潜移默化的影响。要培养幼
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