幼儿合作行为培养浅谈

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1、幼儿合作行为培养浅谈幼儿的集体主义精神是在集体生活的过程中，通过相互实行协作，以共同活动的形式体现出来的。因此，培养幼儿的集体主义精神，必须从幼儿的合作行为着手。目前，大多数幼儿都是独生子女，在家很少遇到需要合作的环境。许多幼儿并不懂得处理人际关系的行为准则，加上家长的宠爱和教育方法不当，往往使幼儿不自觉地产生较强的独立心理。当许多这样的幼儿聚在一起时，怎样使他们处理好相互间的关系，学会尊重他人，就成为一个突出的问题。从现状看，不少教师对教育中出现的这一新课题认识比较模糊，容易将幼儿不合作现象都简单地归结为自私，教育缺乏针对性，常就事论事地

2、用单纯说理的方式，而这种说理又往往又脱离幼儿的认知水平，因而难以收到理想的效果。由此造成的明显后果z—,就是幼儿在合作问题上的道徳认识和道徳行为实践脱节，言行不一。为了寻求改变这一现象的途径和方法，我们在本园大班的四个班级中作了一次调查。除去各次缺席者，实际被调查人数为97人，调查分三个方面进行。1、了解幼儿对合作行为的道德认识的发展水平。①运用谈话的方式，向幼儿提出一个问题：“如果你有一件新的玩具，准备怎么玩？”教师记录幼儿的回答。②向全班幼儿出示一件新玩具，要求幼儿以此玩具为内容，独立完成一张意愿画：“如果我们班上有这玩具该怎么玩。”画

3、完后，让每个幼儿解释画面的内容，谈出口己的设想。2、创设情景，考察幼儿的合作行为实践。按班级自然分组的形式，提供幼儿从未见过，但必须共同使用的新颖玩具，组织幼儿进行游戏。届时，一个教师观察记录一组（6名）幼儿的活动过程，根据游戏中每个幼儿的语言和行为表现，确定其合作行为实践的实际水平。3、用答卷填表的方法，向家长进行调查，了解家长对子女如何进行合作教育。根据调查，我们将幼儿的表现，大致分为四类：甲类，主动地与同伴合作；乙类，虽能与同伴合作，但有一定条件，如须由他当组织者；丙类，对合作与否均无所谓，常被动地参加合作或独立活动；丁类，在合作过程

4、中以我为中心，经常产生纠纷，破坏合作。在调查过程中，教师正面提问时，50%的幼儿能明确地表示意愿和同伴一起游戏，并说：“要和小朋友商量着玩”，“一个人玩没有意思，大家一起玩才高兴。”大多数幼儿还表示意愿谦让：“大家想玩的玩具我不玩，让给别的小朋友。”“我跟小朋友商量，如果他们肯让我参加我就玩，不然我就玩别的。”这表明,从道理上讲，幼儿基本上都懂得应该与其他幼儿进行合作。在要求幼儿解释自己所画的内容时，情况已有所不同，由于提问的形式比较隐蔽，因而，就比较能反映幼儿的原始动机。甲类幼儿已从占总数的50%下降到25%,在丁类中有的幼儿干脆说：'‘

5、我玩，让小朋友们在旁边看。”这说明，虽然幼儿的口头回答是正确的，但对相当的幼儿来说，这只是一种抽象的认识，要把它转化为幼儿的行为准则，显然还有距离。在观察幼儿的行为实践时,丙类幼儿人数已明显上升，他们口始至终都在独口活动，对周围的一切不闻不问，这种状况在一些性格内向、怯弱，能力较差的幼儿身上表现尤为突出。丁类幼儿的人数己上升为30%,他们虽与同伴一起玩，但因缺乏统一的冃的和活动步骤，互相合作变成互相干扰。在搭积木时为了实现自己的愿望，你搭的我拆掉。从以上调查可以看出一个突出的现象，即大班幼儿道徳认识与实践之间的严重脱节，表明了我们的教育过于

6、注意说理，忽视了对幼儿行为实践的培养。要改变这种状况，必须把幼儿合作行为的培养落到实处，为此，在教育中应重视以下几个问题：3.1、教师必须从幼儿实际认识水平出发，有计划地、有针对性地进行教育。应采取积极的教育措施，逐步扩大合作的范围，使幼儿在活动中产生与同伴合作的愿望与需要，并愉快地付诸现实，体会合作的乐趣。在此基础上，进一步解决个人愿望与他人愿望发生矛盾时怎么来处理的问题，教育孩子逐渐学会谦让，学会尊重他人，改变独占心理，引导幼儿在发生矛盾冲突时，学会克制自己。教师应认识到，幼儿对合作的认识和体验都有一个过程，并受到年龄、活动经验的制约，

7、所以，教师应把握时机，因势利导。3.2、从激发幼儿的道德情感着手，加强行为练习。根据幼儿的生理心理发展特点，提高幼儿的道德认识，必须与激发幼儿的道德情感紧密结合。由于幼儿情感具有强烈、短暂的特点，我们又必须重视情感教育对幼儿所起的作用，将提高道德认识与幼儿的愉快的情感体验结合在一起，使幼儿能从内心接受这些道德认识，愿意将它转化为指导自己行为的准则。同时，幼儿年龄小，不善于用理智支配自己的行为，不能过多地依赖说理教育，这就要求教师在日常教育中，精心设计各种教育形式，如用故事、诗歌、儿歌、模仿、创设情景等生动有趣、而又富有说服力的方式去引导，使

8、幼儿从形象的教育中懂得应该做什么，怎样去做，从而逐渐养成良好的行为习惯。3.3、重视家长工作，努力使家庭与幼儿园的教育一致。家长的行为对幼儿直接起着巨大的潜移默化的影响。要培养幼