因人制宜策略化提问

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1、因人制宜策略化提问——关于小学低段数学课堂有效提问的思考赣县江口中心小学谢信英提问是课堂上师生交往艺术最常见的方式，是课堂教学的重要组成部分，是启动学生思维的主要形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂设疑提问的质量直接影响着教学质量。提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时需要教师通过提问引导启发他们，促进其思维的运转，从而达到培养学生敢于质疑问难的勇气、精神和创新意识的目的。然而，众多的低年级数学教师，由于缺乏对数学课堂提问的策略和原则的研究和探索，没有把握好提问的方式、方法，使课堂提问流于形式，教师往往随意提问，甚至流水式提问

2、而导致“满堂问”,且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种表面上看有问有答、气氛活跃的提问，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。那么，我们该如何使数学提问更加有效呢？我认为,就是要做到“三个讲究”，因人制宜策略化的提问。一、要讲究提问的趣味性，激起学生兴趣，让学生“愿想”、“乐答”都说“兴趣是最好的老师”，好的课堂提问应该一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。从心理学角度分析,低年级学生的心理特点是好奇、好动、好玩。这就要求我们的提问设计要富有情趣、

3、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。那么在教学中，教师就要尊重儿童天性，紧紧抓住学生，吸引他们的注意力。比如采用讲故事、猜谜语、作游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来,激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生感到有趣而愉快，那么他们就能在愉快中接受学习。比如我在教学6、7的加减法课堂教学中引导学生复习6、7的组成,我是这样引入的：师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。师：好的，我们一起去看看。收获的季节来到了，小动物们准备去自己的菜地里。瞧！他们要出发了，多漂亮的小汽车呀！可是还没装车轮子呢？前面我们已经学习了6、7的组成，那么你们能从下面这些轮子中给

4、小汽车装上合适的轮子吗？如果你说对了，小汽车就会“嘟嘟”地开走了。由于孩子都喜欢看动画片，于是我通过动画的形式，呈现出数学内容，引起了学生的思考，激起了他们的兴趣，而避免学生觉得这课已经学过了，感到很厌烦。二、要讲究提问的技巧性，言辞表达精确，让学生“听懂”、“想对”教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该结合学生的认知实际，精心设计好提问用语，让学生能听清具体的问题，能听进具体的问题，愿意思考并探寻问题的答案。(-)提问语言要多些儿童话学生对课堂提问作答的过程其实就是学生获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效

5、的思考前提就是他是否听清楚听明白老师的问题意思。为此，在低年级教学中，我们教师的语言要尽量多用贴近儿童语言环境的词语或字眼，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚听明白教师在问什么，这样才能为学生指明思维的方向，打开思维的大门。(二)提问言语要少些复杂化数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，有的教师喜欢故弄玄虚。如“看到此题,你想到什么？”这样的问题学生不好回答。又如“观察这两面钟，你

6、发现了什么特点？”这个问题学生也难回答，究竟是问时钟指向不同，还是分钟指向不同,还是问两面钟的结构造型不同呢？还有发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。总之，在低年级的数学课堂中没有必要。如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用最简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。（三）提问指向要有明确针对性低年级学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,但仍是以具体形象思维为主。教师课堂提问的明确指向性或者说针对性，是低年级学生有效思维的前提或者说是方向。为此，我们的课堂

7、提问要恰当，尽量避免繁杂琐碎，做到精益求精。教师提出的每一个问题都要经得起推敲。让学生解答时，既理解知识，又得到严格的思维训练。我曾在《认识人民币》一课教学时，为了引导学生分类的必要性,设置了这样一个问题：“小朋友们真能干，认识了这么多人民币。如果老师要带钱买东西，随手一抓把钱放进口袋，你觉得好不好？为什么？”有个学生回答说：“不好，因为这样钱会少掉的！”还有的说：“会被小偷投走的！”很显然，学生