“有效提问”策略

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1、“有效提问”教学策略一、根据学生的需要问，才是有效的“问”老师在课堂教学中，要根据学生的学习，用“用教材”的观点处理教材。“以学生为中心教学方式在优缺点上互为相对的”，在“问什么”的问题上，注意到人的发展所必须的学习需要来“问”，知识和科学逻辑的意义。在教学中，应从学生的生活经验和已有的体验出发，按学生的学习需要进行设“问”，激发学生的学习兴趣和学习动机，并能培养学生的创造性思维。女口：师：今天我们学习内容是“图形的拼组”。我们先来研究长方形对边的关系和正方形四条边的关系，好吗？生：不好！先让我们欣赏欣赏你发给我们的图形。师：好的！师：现在可以开始研究了吧？生：可以了生：我们可以自己讨

2、论讨论吗？师：0K!生：我们认为还是看书、各自探究好。师：也可以。探究汇报学生的学和老师的教是建立在学生自身经验、兴趣和动机的基础上的。在“怎样学、怎样教怎样问？”的问题上，采取的则是学生口主选择学习内容与策略，教师只起到顾问、咨询作用的方式。如:幽默的问，才是有效的“问”。我发现班上许多同学把6、9、8这些数字总写得不规范时，给学生讲的一段小幽默来设问，来改善与学生的对话方式入手,,扰为学生创新火花的点燃起到了改错、纠错的催化作用。如：可以用“农夫的钓鱼故事”来设问来架起人文关怀的桥梁。一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到几条鱼？我钓到6条没头的，9条没尾的，

3、8条没半截的，你猜是几条？”学生通过思索冋答：“0条”打那以后，学生写出的6字再以不会无头，9字再以不会无尾，8字也不会剩半截了。用幽默的改写故事，幽默的预设“问”，创造一种和谐、融洽、宽松的“问”，才能激发学生内在的学习需求，才能使学生生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己需要和乐趣。三、相信学生的问，才是有效的问。充分相信学生，在课堂教学Z屮，设疑“问”后，就放手让学生分析问题、解决问题，以学生为主，通过操作、合作交流、自主探究寻求规律，老师在关键之处疏通点拨，引导学生加深理解，真止做到以学生为主体，教师主导。如：1、自觉教材内容师：引导读懂教材中的“做一做”，然后根据

4、“做一做”中的题学生自学教材内容。学生根据自学逐一解决“做一做的内容”。2、学生进行实验并讲解实验过程同学们通过看书，对实验方法有了初步的理解和掌握。同时，对三角形的内角和是多少度已经从书中得知。下面，请同学们动手做实验,进一步加以验证，看看-:角形的内角和到底是不是180°?一是验证直角三角形的内角和。师：先请同学们拿出一个直角三角形的纸片，6人一组，用自己喜欢的方法来验证直角三角形的内角和是180%然后，每组选出一个代表说出本组的实验过程。生：我们组用“折”的方法验证了直角三角形的内角和是180%……生：我们级用“剪”的方法验证了直角三角形的内角和是生：我们级用“拼”的方法验证了直

5、角三角形的内角和是180%……现在老师来做一个实验，看看得出的结论跟同学们的结论是否相同。在实际探究阶段，关键是老师要根据数学知识的形成过程，设计好具有内在联系和一定梯度的数学问题进行提出、设疑“问”，构成一系列的问题，并引导学生通过口己的积极思维，沿着“问”拾给而上，逐步深入到问题的本质。四、让学生体验的问，才是有效的问教与学都要以“做”为中心。让学生分一分，量一量，拼一拼……因为，“你做了才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。在有效的“问”中，通过实践活动,可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如：生：我们组有2个人，我们每人分到

6、了2块糖、2张正方形纸••…师：对不起，我能打断一下吗？请问你们是怎么分的？生：平均分师：还有哪个小组也是平均分的？看來多数同学都是平均分的，谁來解释一下为什么要平均分呢?生：因为只有平均分，每个人得到的才会一样多，才公平。W：你考虑得真周到，请你接着汇报！师：你们用“斗块”来表示每人分到的巧克力。还有其他的表示方法吗？生：我们组有四个人，共有2块巧克力，每人出分到半块，我们是用画图的形式表示出来的。生:我们组是用“二分之一（1/2）”来表示。师：同学们用自己喜欢的方法表示出了巧克力的一半，看来你们有办法。请大家观察一下，这几种表示方法有什么不同和相同呢？生：和同的地方是都把一块巧克力

7、平均分成两半，而且都表示半块巧克力。不同的地方是有的组用图形表示，有的组用文字表示，有的组用数字表示。师：你们认为哪一种方法更科学、更简便呢？生：1/2师：你知道叫什么数吗？生：分数通过情境导入，充分激发了学生学习兴趣与学习的主体性，让整个课堂气氛活跃进来。“分礼物”中“问”是为了学生创设一个主动参与的开放的教学环境。在实际操作屮“问”，要分得公平合理，就得“平均分”，使分数的本质特征“平均分”深深地烙进了学生头脑中；“巧克力只有一块，'怎么分