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1、小学语文提问策略汉寿县朱家铺中心学校邹红运课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容,教学目的和教学要求,设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法,在激发学生的学习兴趣,引导积极思维,启动创造性方面,具有其他教学方法无法替代的作用。但我们的调查表明,当前,小学语文课堂提问还存在诸多弊端,需要加以研究和改进。策略是指“经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划。”它用于指导教师决定在课堂中提哪些问题,用什么方式提,何时提出,怎样解决,它提供了教师与学生相互作用的框架
2、。根据课堂提问的现状,结合我校的实际情况,我们力图提高教师的提问水平,据此总结出优化课堂提问的基本策略.一、捕捉提问的时机.在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好.所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑.最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉,准于把握,也需要教师巧于引发,善于创设。(一)从学生的思维状态捕捉最佳时机.1、当学生的思维发生障碍时,及时提问.学生的思维发生障碍的地方,往往是课文重点所在之处.在学生思维受阻
3、时,教师要通过采用铺垫性,辅助性的提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解课文内容,让学生自己去思考,探索知识,既能使学生深刻理解课文内容,又能促进学生思维的发展。2、当学生的思维产生"错位"时,及时提问.所谓思维“错位”,就是学生对课文内容在理解上的片面性,即模糊认识.教师在学生思维产生"错位"时,应采用反问或点拨性提问能引起学生反思,培养学生深入认识事物的本质,运用正确思维规律,全面辩证地看问题的能力.3、当学生思维缺乏深度时,及时提问.由于学生受阅历水平的限制,他们对问题往往缺乏深层次的思考,只停留在一般或
4、浅层次的认识水平上,满足于一知半解.这时教师要及时发问,步步深究,把学生的思维引向深入,向纵深拓展.深究性的提问,有利于学生对教材的深探和理解,更有助于培养学生思维的深刻性,提高思维水平。(二)在教材的精华处创设最佳时机.1、在内容的关键处提问.所谓关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文,体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么？"杰出"是什么
5、意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。2、在内容的变化处提问.内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识,阅历的局限容易忽略之处.作为教师应抓住这一时机设疑激思,引导
6、学生的理解向纵深拓展,如《丰碑》一文,作者在描写时运用了衬托的手法,抓住将军错怪军需处长的一系列细节,从侧面雕塑.在处理这一环节时,教师抓住将军的动作神态由"愣、抽、抖、怒“到”愣、湿润、举、敬一系列变化,设计了这样的提问:将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题再读课文,进一步深入理解整个段落,弄清了将军的动作神态变化,是因为将军被军需处长的感人事迹所震憾.这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命,舍己为人的高贵品质.这样,学生不但深刻地理解了课文,体会了作者
7、的思想感情,同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力.3、在内容的空白处提问.作者写作时为了行文简洁,文章的节奏有起伏变化,或者因审美感受的需要,将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间.如《丰碑》一文,有三处思维空间:①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后,将军愣住了,久久地站在雪地里.他这时可能想些什么？②军需处长牺牲前,坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时,他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空
8、间,组织学生对其进行扩充和延伸想象,使概括叙述具体化,没有明示的内容多样化.更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力.二、讲究提问的形式古人云:“学起于思,思源于疑.”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进.教师的提问要能增强学生的探索意识,引导学生主动地创造性地学习
