(精品)课程整合的基本理念和策略

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1、课程整合的基本理念和策略陈妙娥课程整合是现代课程改革的根木问题Z-,更是我国冃前正在实验中的基础教育课程改革方案的垂点内容Z-O《基础教育课程改革纲要&试行’》在基础教育课程改革的具体Fl标中提出：“改变课程结构过于强调学科木位、科日过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”在《纲要》发布之前，我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。在理论上，有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。在实践上也

2、有部分省市及个别学校开展了综合课程的实验。课程整合的基本理念课程整合（也有人译为“课程统整”等）是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。从总体上说，在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出來的各个部分比较紧密地联系起來的专门努力”。在我国，有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需耍和兴趣紧密结合的整体化课程”。虽说这些界定均有片而Z处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程屮窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的过程，更是一个逐步实现的过程。（-）课程整合是与课程分化相对应并

3、相包含的课程设计方式整合，就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。实际上，所有的课程整合形式,都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。另外，在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合。例如雅各布斯提出的六种课程整合设计策略，分科内的课程整合就是•其中2—。由于部分教师的不透彻理解，在许多学科背景岀身的教师的意识屮，整合的课程与分科的课程是相对立的。面对学校教师的不安和紧张，我们首先应该澄清整合课程与分科课程的关系，让教师明白整

4、合与分化是相互补充、相互包含的关系。（二）学生“生活世界”的整体性是课程整合的根木依据进行课程整合的原因之一就是学生“生活III：界”的整体性。学生生活吐界的整体性客观地要求课程的设计和实施要把学生从单一的书本III：界和封闭的知识体系中解放岀来，把他们对知识的习得与处理社会生活的各种复杂关系结合起来，使其在获得知识的过程中从容面对人与口然、人与社会、人与文化、人与自我以及人与他人之间的复朵关系。（三）关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个性的全面发展，是课程整合的根木价值追求对不同类型的课程之间关系的处理，仅仅是课程整合的表现形

5、式。关注不同类型课程的根木价值追求，才是课程整合的实质，更是课程整合的基石。台湾提出“课程统整”的出发点在于要处理好减轻学生负担与培养学生能力之间的关系，以及其他社会发展在教育屮折射出的问题。香港的“课程统整计划”也提倡培养创造和终身学习的能力等五个方面的实施内容。内地的新课程改革也强调关注学生终身发展的内在需要，关注学生的整体发展，为屮小学生的人生发展奠定坚实的基础。（四）课程整合的主要内容：学科知识间的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合以及学习方式的整合学科知识间的整合主要目的在于使学生能够从多重视角整合地处理相关信息，以便

6、更全面、客观地理解知识和解决问题。它不要求一定得打破学科知识的锻域，合成一种新的学科形式。它可以是各学科保持独立地位，课程内容分属于不同科目领域；也可以是以组织中心如主题、问题、概念等或课程标准的要求来连接不同学科；也可以是学科融入单元或主题中。学科知识与生活的整合，强调课程内容与社会和科技发展以及学生生活的适应性。将学科知识和学生生活整合，把人与口然、人与社会、人与文化、人与自我等作为选择和组织课程内容的主题，引导学生对自然、社会、自我进行深层次的反思。学科知识与生活的整合主要是通过活动展开的。资源的整合使课程更具有生活意义和现实

7、性。资源的整合，一方面是注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展和补充，或使之延伸，充分利用社区资源、网络资源等；另一方面是人力资源的整合,教师不再是独立的工作者，而是在与学生、其他教师、大学学科专家和课程专家的合作中更好地理解课程计划，并参与完成课程计划。另外，课程整合的开放性也将各学科的专家与教育家组织了起来，形成了一个科学家和教育家有机结合的群体，來重选课程内容和重构课程模式。资源的整合意味着将改变师生关系，知识的生产和使用将会有更多的人参与，从而形成民主的社区氛围等等。学习方式是课程整合的一个垂要因素。不

8、同类型的知识和课程要求有多样化的学习活动方式，整合的课程需要整合的学习方式。当然，学习方式的整合和多样化，并不意味着每一节课、每一学习内容都耍牵强附会地追求学习方式的多样化，而是根据学生的特点及特定的学习内容来设计有利于学生发展的学习