课程整合的基本理念和策略

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1、课程整合的基本理念和策略課程整合的基本理念和策略陳妙娥　　課程整合是現代課程改革的根本問題之一，更是我國目前正在實驗中的基礎教育課程改革方案的重點內容之一。《基礎教育課程改革綱要&試行'》在基礎教育課程改革的具體目標中提出："改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀......以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。"在《綱要》發佈之前，我國已有一些關於課程整合的理論和實踐研究。在理論上，有諸多研究對國外有關課程整合的理論和實踐作了多方面的譯介，也有部分學者對我國單一的分科課程體系提出批

2、評和實施綜合化改革的建議。在實踐上也有部分省市及個別學校開展了綜合課程的實驗。　　一、課程整合的基本理念　　課程整合（也有人譯為"課程統整"等）是一個包含著多種含義、多種實踐而且有著不同反映的概念。從總體上說，在國外，課程整合通常指的是"使學習計畫中分化出來的各個部分比較緊密地聯繫起來的專門努力"。在我國，有研究者在分析後指出，它實質上是"把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程"。雖說這些界定均有片面之處，但我們仍能從國內外課程整合的發展進程中窺見其孕育的一些基本理念，這些理念不僅是一個發展的過程，更是一個

3、逐步實現的過程。　　（一）課程整合是與課程分化相對應並相包含的課程設計方式整合，就是將不同的部分連接成一個整體或將不同的部分納入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎，沒有部分也就沒有整合。實際上，所有的課程整合形式，都離不開各個分化的學科，也都承認學科知識作為人類的研究成果對兒童和社會發展的價值。另外，在分科的框架中也可以部分地實現課程的整合。例如雅各斯提出的六種課程整合設計策略，分科內的課程整合就是其中之一。由於部分教師的不透徹理解，在許多學科背景出身的教師的意識中，整合的課程與分科的課程是相對立的。面對學校教師的不安和緊張，我

4、們首先應該澄清整合課程與分科課程的關係，讓教師明白整合與分化是相互補充、相互包含的關係。　　（二）學生"生活世界"的整體性是課程整合的根本依據進行課程整合的原因之一就是學生"生活世界"的整體性。學生生活世界的整體性客觀地要求課程的設計和實施要把學生從單一的書本世界和封閉的知識體系中解放出來，把他們對知識的習得與處理社會生活的各種複雜關係結合起來，使其在獲得知識的過程中從容面對人與自然、人與社會、人與文化、人與自我以及人與他人之間的複雜關係。　　（三）關注學生終身發展的內在需要、著眼于學生個性的全面發展，是課程整合的根本價值追求對不

5、同類型的課程之間關係的處理，僅僅是課程整合的表現形式。關注不同類型課程的根本價值追求，才是課程整合的實質，更是課程整合的基石。臺灣提出"課程統整"的出發點在於要處理好減輕學生負擔與培養學生能力之間的關係，以及其他社會發展在教育中折射出的問題。香港的"課程統整計畫"也提倡培養創造和終身學習的能力等五個方面的實施內容。內地的新課程改革也強調關注學生終身發展的內在需要，關注學生的整體發展，為中小學生的人生發展奠定堅實的基礎。　　（四）課程整合的主要內容：學科知識間的整合、學科知識與生活的整合、資源的整合以及學習方式的整合學科知識間的整合

6、主要目的在於使學生能夠從多重視角整合地處理相關資訊，以便更全面、客觀地理解知識和解決問題。它不要求一定得打破學科知識的疆域，合成一種新的學科形式。它可以是各學科保持獨立地位，課程內容分屬於不同科目領域；也可以是以組織中心如主題、問題、概念等或課程標準的要求來連接不同學科；也可以是學科融入單元或主題中。學科知識與生活的整合，強調課程內容與社會和科技發展以及學生生活的適應性。將學科知識和學生生活整合，把人與自然、人與社會、人與文化、人與自我等作為選擇和組織課程內容的主題，引導學生對自然、社會、自我進行深層次的反思。學科知識與生活的整合

7、主要是通過活動展開的。　　資源的整合使課程更具有生活意義和現實性。資源的整合，一方面是注重從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展和補充，或使之延伸，充分利用社區資源、網路資源等；另一方面是人力資源的整合，教師不再是獨立的工作者，而是在與學生、其他教師、大學學科專家和課程專家的合作中更好地理解課程計畫，並參與完成課程計畫。另外，課程整合的開放性也將各學科的專家與教育家組織了起來，形成了一個科學家和教育家有機結合的群體，來重選課程內容和重構課程模式。資源的整合意味著將改變師生關係，知識的生產和使用將會有更多的人參與，

8、從而形成民主的社區氛圍等等。學習方式是課程整合的一個重要因素。不同類型的知識和課程要求有多樣化的學習活動方式，整合的課程需要整合的學習方式。當然，學習方式的整合和多樣化，並不意味著每一節課、每一學習內容都要牽強附會地追求學習方式的多樣化，而是根據學