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1、历史细节运用策略与反思——以部编《中国历史》七年级下册“北宋的政治”为例作者：喻照安作者简介：喻照安，湖北宜昌市教育科学研究院（443000）o原文出处：《中学历史教学参考》（西安）2017年第20176期第64-66页内容提要：以部编《中国历史》七年级下册“北宋的政治”一课为例,探讨了历史细节运用的三个策略：师本对话一一预设主题性细节；生本对话——体验细节；师生对话、生生对话一—共享细节。并对课堂上历史细节的运用进行了反思，指出细节是有方向的、有温度的、多样的。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2017年12期关键词:历史细节/运用策略/反思标题注释：【基金项目】本文系湖北
2、省教育科学“十二五”规划2014年度课题“历史新课程'对话教学，灵动未央'教育研究”（项目批号:2014B603）的阶段研究成果。所谓历史细节，是指〃发生在一连串历史事件中的那些细微的组成部分，是一些细小而有意义的环节或情节,它与历史的变迁,人物的活动,事件的发展和走向等等都有密切的关联性"[l]o一般认为，历史细节具有"真实性、适度性、目的性、典型性和趣味性〃[2]等特点。有学者认为："细节一般是形象具体，能够给学生展现一个真实的画面，使其身临其境，另一方面历史细节又具有典型性，让学生能够知道真实的历史，而不仅仅局限于课本的框架。此外,历史细节的启发性也很关键,培养了学生的历史思维。
3、"[3]历史细节运用到课堂中应关注〃细节的来源、细节的选择、细节的运用时机"o需要指出的是,我们强调历史细节的重要,并非一味让学生只顾细节不顾整体,而应在中学历史教科书语言高度概括,缺少细节表达的背景下,通过历史细节优化教学。在此,笔者以部编《中国历史》七年级下册〃北宋的政治〃一课为例谈历史细节的运用，期对一线教师有借鉴和启发之用。一、历史细节运用策略L师本对话——预设主题性细节所谓师本对话是指教师与文本的对话。具体到教学实践中,就是要做好教学设计和教学前准备工作,主要为预设主题性细节。基本思路为：〃在每一课教学中寻找一个中心历史人物,并用其串起与之相关联的历史事件,以引导学生从历史人
4、物的人生经历、个性心理等角度，分析、思考和透视重大历史事件和宏观历史发展的学习模式。"[4]即寻找每一课的中心人物，并预设好相关的关键细节。具体到"北宋的政治"一课，相关教学框架设计如下：导入："北宋印歙图片（《清明上河图》、苏轼等人、《赵国亂》剧照等）环节一：明确课堂目标（北宋的建立；宋朝重文轻武的特点）；自学快读（填充题落实主干知识）；探究阅读（加强中央集权措施）环节二：宋太祖"得〃天下（武将出身,黄袍加身,武力统一）环节三：宋太祖"治"天下（政治、经济、军事、文教措施）环节四：“评"宋太祖治天下（重点分析其特点：重文轻武）环节五：课堂总结（巩固、归纳、提升）上述框架中预设的主题性
5、细节是围绕宋太祖这一历史人物展开的。利用影视剧片段进一步将教科书中的"黄袍加身""杯酒释兵权"形象化、直观化;用《宋朝阵法示意图》让学生了解武将统军指挥权受到极大限制；用”勒石三戒”让学生形象地了解宋太祖对文教的重视;等等。预设主题性细节时应注重把握好以下几点：一是与课时目标的相关性，主题性细节必须围绕〃加强中央集权、重文轻武"这一中心组织和呈现,通过细节拓展历史思维，达成教学目标；二是与教科书的〃相关史事"〃材料研读"等内容相关联,通过丰富细节内容,以形象直观的方式服务学生的学习；三是把握好"预设"的性质,教师课前应尽可能多地收集整理细节材料,教学时根据实际需要进行调整或取舍,而非不
6、顾学情和盘托岀,应做到弹性处理,发挥预设功能；四是做好纸质学案与白板展示的双呈现，让关键性的细节通过纸质学案（或黑板板书）方式呈现，便于学生反复阅读与体验。其他一般性的细节材料则通过白板呈现，发挥其方便快捷、直观生动、交互融合的功能。2.生本对话——体验细节所谓生本对话是指学生与文本的对话。具体到教学实践中，就是要指导学生预习或课初阅读活动。在此活动中，应当做好对细节的阅读与体验，即体验细节。与过去相比,现行教科书增加了许多细节表达,提高了学生阅读兴趣。如本课即设置了三则〃相关史事"、二则〃材料研读"、一则〃课后活动"和一则"知识拓展"，分别对〃黄袍加身"〃杯酒释兵权"、压抑武将、州置
7、通判、重文轻武的弊端等内容呈现了细节性表述。这些细节是需要静静阅读与观察体验的。在环节一的〃自学快读"中，除落实主干知识外，还需引导学生体验、理解这些细节，并生成如下认识与疑问：有学生读"黄袍加身"后认为〃赵匡胤绝非被动地当上皇帝，他很有心机,肯定是暗中授意部下做的。"有学生读〃杯酒释兵权"后认为〃大将酒后纷纷辞职,肯定是皇帝早已削夺了他们的实权,不然不会如此顺利。它和汉武帝的推恩令有点类似，者8是加强了中央集权，巩固了君权。”有学生读〃重文轻
