历史教学中运用探究式学习的一点体会

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1、历史教学中运用探究式学习的一点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中人力开展探究式学习，已经成为一种必需。这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的一点体会。一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高屮阶段历史学习的过程中，无法适

2、应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展廿研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随吋注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问

3、题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。这种方式，既可以对学生己冇的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，乂如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不

4、同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。止是这种活动中的动手操作与动脑思考，才会激发、调动学生历史学习的主观能动性和创造精神，自然也就有利于学生历史知识的积累与学习方法的掌握，实现课标中“提高创新意识和实践能力”的要求。二、创设良好的教学环境，设疑激趣，情景再现传统的“师讲、生背”与定论式教学方法，使学生束缚在教师与教材提前预设的固定圈子里，无法激发学生的兴趣与思维的主动性，其创造性与个性也就无从谈起。在新课标“主动学习”与“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”的要求下，为“提高创新意识和实践能力”的目的，我采取了下面两个方法。1•设疑激趣。“学贵质疑，教贵设疑

5、”，有疑问才会有追求，有问题才会有探究的动力。高中历史课教学的内容，极其广泛与综合，既涉及到人类社会交往的各个时期，又涉及到社会生活的方方面面，诸如政治、经济、军事、外交、思想、文化等等。这些丰富的内容，无疑为教师开展探究性学习提供了广阔的选择性空间。因此，教师应该结合教学冃标与耍求，充分利用这些优势资源，提出并精心设计一些难易适度、能激发学生兴趣，又适于不同知识能力层次水平的学生的问题，以诱发学生多角度多层次的思考，进而培养其探究式学习的能力。2.再现历史情景、激发探究欲望。历史学科与其他学科不同的一个特点就是，每一个重大历史事件，都有其特定的吋空概念与人物场景及事件过稈。尽管完

6、全复原这些绝无可能，但教师在教学过程中可以借助一些道具，有意识地编排具有一定感情色彩和具体形彖的历史场景，以营造必要的历史氛围，诱发学生的切身感受与体验，激发探究欲望。例如，在多媒体教学《三国鼎立》专题时,我借助电视剧精心编排出各主要历史人物的具体影像，并将片头曲打成字幕。这样，在课堂初始，当各栩栩如生、神态各异又为学生所熟知的历史人物，伴随着缓缓出现的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”的字幕与杨洪基老师浑厚深沉的歌声，依次出现在屏幕上方时，瞬间就将学生带入到一个具体的历史情境中，穿越冋群雄逐鹿的三国时代。这样的情景再现，对于学生调动各种感官、

7、体验历史情感，顺利开展探究式学习，获取知识与能力,无疑会起到一个很好的辅助作用。三、着眼成长，鼓励学生尝试参与研究性学习活动研究性学习由教育部在2000年1月已经提出，并作为《全F1制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块中的一项内容，但时至今天，仍可以算作是一项全新的教育理念。尽管由于研究性学习的要求很高，例如需要小班化教学，需要充足的材料，需要社会考察调研，教师介入学生研究的时机不好把握，评价闲难，教师要面対高考的压力，等等，从而导致很多学校难以真