历史教学合作学习中几种现象的反思和对策

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1、历史教学合作学习中几种现象的反思和对策江阴市中小学教研室顾建英214400合作学习是…种共同的、开放的、包容的学习。它是培养学生学会交往、学会合作，且有团队精神、竞争意识，体现合作精神的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，己经被教师越來越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。广大历史教师也不例外。这说明老师们在新课标的指导下，己更新了理念。然而，笔者在听课中发现部分教师只注意到形式——让学生聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质一一通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。致使合作学习形有实无，步入了无效的误区。现选儿例进行剖析，以求与同行共探讨。［

2、现象一］教师要求学生阅读孔子教育思想的有关内容，读后在组内交流学习体会。问题：合作学习的目标指向不明，学生在开展合作学习时显得盲目。学生抓不住讨论的要点和交流的“序”，收效甚微。对策：合作学习的目标要明确、恰当，便于操作，像布鲁姆说的那样“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。“现象一”可设置这样的合作学习环节：阅读有关孔子教育思想方面的内容，读后请同学各自归纳孔子的教育思想的几个方面，然后讨论提炼出主要的思想内容，最后各小组同学谈谈孔子的教育思想对你学习有什么帮助或指导？对照自己的学习谈些体会。讨论完后请某某同学（学习态度、方法、习惯较差的）学生代表木组交流体会。任务、要求、步

3、骤交代得很明确：（1）自读课文有关内容；（2）归纳孔子的教育思想的几个方面；（3）提炼出主要的思想内容；（4）每组出一人（已指定）谈体会。尽管各组采用的合作学习方式不同，但最后都会无一-例外地把“合作学习,，的重点集中在代表小组谈体会的同学身上，帮他寻找平时学习中存在的不良习惯，帮他改正学习方法，鼓励他要为小组争光。整个合作过程活而不乱，每个同学积极投入，都想帮助“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流和学习、相互促进。［现象二］讲授唐朝民族关系一课时中教师组织了三次合作学习。第一次在各民族生活在哪里，第二次各民族生活习俗怎样，第三次各民族与唐朝的关系如何。问

4、题：对合作学习的内容的设计，要求的提出，呈现的方式，活动的展开，缺乏深思熟虑，主观随意。合作学习的问题没有质量，合作次数偏多，使合作流于形式，达不到合作学习的目的。対策：组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式。那么，何时为佳呢?我们认为：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而依靠个人能力无法解决时候；三是当需要把学生的口主学习引向深入的时候，四是学生意见不一致，且有争论的时候。五是学习集体积累较大，需要分工协作的时候。“现象二”中的第一、二次的合作内容没有深度，仅仅为追求合作气氛。应该在学生学

5、习唐朝各民族生活在哪里、各民族生活习俗怎样、各民族与唐朝的关系如何等内容后，教师再设计如下问题：唐朝各民族为什么会有这样的生活习俗？唐朝为何与各民族有如此的关系？让学生进行合作学习。总Z教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。这样才能促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。［现象三］教师在讲授经济重心南移一课时，讲到人口大量南迁这一内容，师问：我国古代从什么时候开始出现人口大量南迁？生答：东汉末年。为什么？生答：逃避战祸。经过三国两晋南北朝时期的大分裂和唐中后期的安史之乱，到宋朝出现了北

6、方人口越来越少而南方人口越来越多的情况。请同学们讨论：北方战乱频繁，南方相对稳定，大量人口南迁，这対我国北方和南方经济发展会有哪些影响？分小组讨论，要求学生从多角度思考。并让每小组推荐一名代表说明小组意见。在此基础进行小组“观点陈述”竞赛。然后在小组内讨论，待会儿，我们来个现场辩论。到此这位教师“接球”、“抛球嘟很潇洒、得法,遗憾的是教师在组织这一教学活动时急于求成，学生独立思考还不到二分钟，就让他们投入讨论；讨论刚展开，学生刚进入激烈的思想交锋，就要他们转入辩论，真是刚一开锣，就“鸣金收兵”。问题：合作学习的时间、空间、心理准备均不充分。合作学习成了变相的“拉郎配”，成了教师落实新

7、课标的一种装饰性教学行为，蘇蜓点水，浅尝辄止，流于形式。致使讨论如无源之水，所述见解不成熟，没深度。无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。对策：合作学习前应留给学生足够的独立思考时间，合作学习时讨论要充分，分组要合理。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，避免合作交流时“人云亦云”的现象；留给学生充足讨