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时间:2019-03-02
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1、英语课堂教学中“合作学习”低效现象的反思与对策 [关键词]合作学习合作意识个体角色一、引语合作学习(cooperativelearning)于20世纪初源于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展。所谓合作学习,就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要转变学生的学习方式,认为学生学习方式的革新是当前在学
2、校课堂层面全面推进素质教育的重点。特别强调自主、合作与探究的学习方式。于是“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语教学中应用越来越广泛,并取得了一定的成效。但是,笔者通过观察发现,合作学习在初中英语教学实践中还没有达到理想的效果,甚至有悖于最初的宗旨,存在着低效现象。为此,本文就这些现象进行反思,并提出一些试图解决的策略。二、英语课堂教学中“合作学习”的低效现象1、流于形式,运用泛滥创新、合作是当前教育领域的时髦话题。笔者发现,只要是展示课,总少不了“高科技”的影子、合作学习
3、的模式。笔者曾观摩过一堂某中学的创新课演示,多媒体课件制作、学生合作之顺利、领悟能力之强让人惊羡不已。教学的内容是JEFCBOOKⅡU6“Findtherightplace!”电脑屏幕上打出一幅又一幅地图,创设出一个又一个情景,示范一段又一段录像(下飞机找旅馆的,急病找医院的,在警察帮助下找到儿子的等等),让人目不暇接。每一个情景,教师只稍作解释,给出命令,学生即刻溶入各自小组,随即的“汇报演出”几乎不出差错,而教师竟然没板书一个字。为制造轰动效应——“合作成功”,时时爆发出雷鸣般的掌声,学生还
4、能得到小礼物。笔者细心地观察,小组中有的学生只是低着头说了一句话“I’msorry,Idon’tknow”,有的怕因动作迟缓遭到同组同学的瞪眼,所以合作时闭着眼睛一直说“I’msorry,Idon’tknow”这句话。这些后进生,在这堂课里学会一两句“指路”和“问路”的表达方式了吗?学生的学习活动是一切教学活动的落脚点。教师的教都是为了促进学生的学习,教学的中心在于着重培养学生的获取信息和解决问题的能力,因而教师需要了解学生的认识结构,分析学生的学习过程,设计有意义的教学策略,而不应把课堂教学来
5、“作秀”。讨论交流是指在教师的指导下,学生围绕一个话题,并依据各自的感知程度和认识水平,主动发表各自见解,形成小组意见,然后每组选出代表,与其他组交流,以使对事物的认识更加全面。而作为教师,转变课堂教学模式,不是追求于形式上,更应注重内容的可行性、开放性等。就本课内容而言,教师言简意骇,在黑板上画出简单的地图,教词汇:walkalong,road,thefourthturning,kilometer等,师生一起归纳询问方向(Askingfordirections)和指点方向(Givingdire
6、ctions)的表达方式。在此基础上,可组织小组活动(创设情景,画地图,对话)等,不能让学生认为合作学习便是上台表演。2、场面热闹,实效甚微在观摩课、展示课上我们看到的是学生人人参与,反馈极好,无论是pairworkgroupwork或discussion,上课的气氛似乎恰到好处,而在平时,场面就不尽人意了。常见教师们一下课就摇着头走进办公室:“讨论,讨论,浪费了时间,乱了纪律,一堂课这么多的内容,任务也没完成”。笔者自己也常处于这样的困惑中。例如,在一项任务活动中,教师让学生调查朋友的观点:“
7、Whichmonthdoyoulikebest?”“Whydoyouthinkso?”并填写相应的表格。任务的目标是要求学生通过与同伴们的交流,熟练掌握语言知识,培养语言运用能力。为了让他们获得更广泛的交流学习,学生甚至可以离开座位。在热闹的气氛中,学生新奇热情,虽有语言的训练,却存在着不正常的现象,如用中文进行问答,以求快速完成,甚至用中文进行其它话题的谈论,说说笑笑,近五十个人的班级一片混乱。这是因为教师对合作学习的内涵把握得不够到位,学生并不认识、明白这一活动的目的,没有参与真正意义上的讨
8、论和合作,看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱,实效甚微。在活动中,教师已经从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动的组织者、观察鼓励者、咨询服务者。一句话,教师的中心角色已经淡化,学生成了课堂的主人。可是不少教师不太适应这种角色的改变,没有周密地为学生分组,分配角色,确定时间等,在学生活动时,显得茫然,就是所谓的放得开,收不拢。3、场面冷清,学生无措小组合作学习的另一种现象又给我们出了难题。从理论上讲,有了任务,学生的思维、直觉和想象会遵循一定的方向展开,每个人在动机的驱动下,主动挖掘内在的语言
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