合作式行动研究对科学教师教学信念影响之研究

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1、合作式行動硏究對科學教師教學信念影響之硏究作者：阈聖阈小教師楊巽斐摘要體進行本硏究經由參與一所國屮成立之以學校爲本位之專業成長由校內的教師、資深教師、與人學教授、硏究生等的合作式行動硏究，以凱利方格技術訪問教師在行動硏究前後的教學信念'並收集學校教師進行的領域會議、小組會議、課室觀察記錄、教師反省紀錄、教學文件等資料進行質性硏究'以瞭解教師的教學信念及行動硏究過程屮教學信念改變的關鍵字：合作式行動硏究、教學信念豆、刖言九年一貫課程的公布與實施可說是台灣課程改革史上革命性的轉變,並給教師們帶來莫大的衝擊（單文經，2000；陳文典，2001），在教學策略、教材設計、教學評量與教

2、學資源上都賦予著教師有別於傳統課程不同的角色（陳文典，2001），教師的專業角色更應從「官方課程的執行者」、「被動的學習者」、「知識的傳遞者」轉換成「課程的設計者」、「主動的學習者」與「能力的引發者」（饒見維2001）o楊巽斐和張惠博（2003）針對屮部科學教師的問卷調查顯示面對九年一貫課程的實施，教師們有強烈的動機想要提昇自己的專業能力，然而教師的信念與教育改革的成敗有很大的關係，Driel,Beijaard與Verloop（2001）指出先前教育改革失敗的主因，在於忽略教師現存的知識、信念與態度，Cuban（1993）也指出教師的學科知識與個人的專業信念是影響其教學實務

3、的重要因素；雖然教師有時會根據其專業判斷而抗拒改革，但也會因爲現實政策的需要而適應改革，因此教育改革應考量教師的信念能否與之匹配。若教師的信念未能與教育改革的訴求相匹配，則改革的成效勢必大受影響（宋佩芬和周鳳美，2002；黃淑苓，1997；Cronin,1986)°現行的教師專業成長活動，大部分是「由上而下」的取向，此類活動不一定符合教師的需求'因此效果不彰。近年來，學校本位的教師專業成長活動越來越受到重視'而其中'乂以合作式行動硏究最受E目。合作式行動硏究強調由學校教師、大學院校教授與硏究人員共同合作，此模式不僅可促進教師的專業成長'更能協助教師透過硏究的歷程，改善其教學

4、實務（黃鴻博，1998；甄曉蘭，1995；Linn,1992;Parke&Coble,1997）°貳・硏究問題本硏究中，以合作式行動硏究的方式，科學教師基於學校本位提出其行動硏究計畫，讓參與硏究的教師能持續的與其同事及大學教授、硏究生溝通討論，改進其教學實務上的問題，並進一步探求教師的教學信念與其改變。本硏究的硏究問題如下：一、個案教師的教學信念爲何?二、合作式行動硏究對個案教師的教學信念改變之影響？參、硏究方法_、硏究情境參與本硏究的是屮部某阈屮擔任自然與生活領域教學的科學教師，該校自然與生活科技教師計有18位在職教師、9位實習教師。該校科學教師自九十二年九月起利用領域共

5、同不排課時間定期隔週舉行專業成長活動，其內容包含期初領域會議成長活動主題與方向的擬定、教學課程的設計與發表，電腦檢測實務的練習。並於學期末最後一次領域時間的成長活動屮，決定由彰化師大的硏究團隊進行行動硏究的介紹與實做練習，以增進教師對於行動硏究的認識。於是，在九十三年二月十四日舉辦行動硏究硏習會，参與硏習的教師分成六組，並討論出其共同有興趣的硏究主題，每一組的硏究主題如下：第一組：槪念改變的教學模組設計一以浮力爲例。第二組:探討資訊融入教學提昇學生學習。笫三組：提昇學生學習興趣的生活科技單元設計。笫四組：提昇學生解讀圖形的能力之行動硏究。笫五組：利用網路學習改善資訊教學之行

6、動硏究。笫六組：以POE教學提昇學生對褶皺槪念的理解。本硏究情境即是經由以學校爲本位的成長團體，探討科學教師（在職教師與實習教師）的信念，並觀察其課室教學行爲，探究教師的科學教學信念以及其與課室實務的關聯。二、資料收集與分析有關教師的信念之探討，採取凱利方格技術（KellyRepertoryGridTechnique）收集10位教師的信念，共進行二次晤談，第一次晤談主要目的是利用引導性問題引出教師信念的「要素」、「構念」與「連結策略」，並完成凱利方格，第二次晤談的目的，則請教師解釋凱利方格的因索分析結果之合適度與來源，以瞭解教師的信念。晤談教師的步驟如下：（一）第一次晤談1

7、.說明此次晤談的目的及討論的主題。1.請教師回答問題：「請老師描述在一個理想的教學情境下，老師可以隨心所欲發揮，想用什麼方式教就用什麼方式教學的班級，在這樣的情境裡，老師會做一些什麼事情？還有學生會做一些什麼事情？」倘若老師還無法描述時，硏究者再補充說明：「假若有一個旁觀者走過你的教室，他會看到些什麼事情發生？譬如：『老師寫黑板』、『學生在抄筆記』之類的事件、事實等具體事件的陳述句」。2.將教師所說的陳述句記錄下來，一句一句寫在小卡片上，並經由老師確認及增刪後，這些具體的陳述內容即成爲「要素」。3.請教師依自己的觀