教师性格对教学的影响研究

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1、教师性格对教学的影响研究教师性格对教学的影响研究温凤媛，孙晓莹（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）【摘要】近几年，国内外有大量关于教师性格对教学影响的具体研究。通过对一些中小学校的学生以个案访谈的形式进行调查，进一步了解在实际生活中怎样的教师性格才是优秀教师应具备的，以及什么样的教师性格才会对教学产生好的影响，从而根据対教师性格特征的元分析建构一个优秀教师胜任模型。由此可以看出，教师的性格不仅对教学产生影响，而H影响着学生的学校生活，甚至左右学生的一生。【关键词】教师性格；教学；学生在我国教育科学的研究中，历來重视教师索质的研究。这几年來，教师

2、学的兴起所带來的对教师素质研究的热潮，使我们能更加深入地认识到教师素质研究的垂耍性。尽管如此我国忖前的研究仍使人感到冇所欠缺。这不仅对注重人格塑造的当今教育來说存在着明显的局限性，而且对完成一般的教学任务也存在着深刻的影响。本文运用对国内外教师性格特征的元分析，力图分析各种研究在各阶段中不同的特点，找出优秀教师的性格特点，建构优秀教师性格特征的胜任模型。一、心理学中关于性格的基木论述性格一词来源于希腊文，原为雕刻的意思，后来转意为卬刻、标记、特性。广义指人或事物互相区别的特性。我国心理学把性格理解为一个人在现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现

3、出來的个性心理特征。I”诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等，都是人的性格特征。性格就是一个人的许多性格特征所组成的统一体。我国心理学研究中，常把人的心理分为心理过程和个性心理两人类。个性心理乂可进一步分为个性倾向性和个性心理特征两方而。性格乃是个性心理特征所包含的三者（能力、气质和性格）0—。由于性格反映了人对现实的稳定的态度和与Z相适应的习惯化了的行为方式，所以，在整个个性心理结构中居于核心地位。它对人的整个思想、行为都冇重耍影响。具体体现在“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做”。性格既不是天生就有的

4、，也不是完全后天造就的。人的性格特征乃是先天的特征与后获的特征的“合金”。们是，人物的性格一经定型，就很难加以改变。好的性格将使人终身受益，不良的性格却会给人带来一生的不幸。瑞士心理学家荣格在其《口理类型学》一书中，将人的性格分为外倾和内倾两大类。同时依据四种精神性的根木机能，即思维、感情、感觉和直觉等的不同衣现，将人的性格分为八种类型。继他之后，克瑞奇米尔、阿尔波特、卡特尔、艾森克等都尝试过对性格进行分类。但到H前为止，没有一种分类令人完全满意。原因很简单，现实中的人总是千差万别的，有时甚至是一个孑盾的统一体，要把人归入某单一类型显然是不合时宜

5、的。这样并不意味着心理类型的研究毫无意义，恰恰相反，只有我们对人的心理类型有比较全面、透彻的理解，才能深入到茫茫人海屮的众多心理世界，知道具心理活动的一•般规律，把握其行为表现的共同性与特殊性，最大限度地发挥人的优点和长处。二、教师性格对教学影响研究Z元分析1.国外的一些和关研究成果。西方国家特别是欧美发达国家，对这一问题的研究意识是比较早的。'‘一切教育因素都必须建立在教师的个性基础Z上，因为人的个性是教育力量惟一的源泉。”这从理论上认识到了教师性格的重要意义。西方国家关于教师性格的实验研究是从上世纪50—60年代开始的。1954年，莫里斯•柯

6、刚调杳了33个班级的初中生后发现，教师的温暧、友爱与学生的自觉或被要求完成的工作量Z间有很大的止相关。1958年，科根研究指出，温和、体谅人的教师备受学生欢迎，师生关系和谐。这样的教师甚至得到学生赠送的数量不寻常的原版诗集和艺术品。1962年，里德(Reed)的研究表明，具有很高热情的教师有力地影响了学生理科学习。1963年，魏尔徳曼和皮克让美国得克萨斯州的初、高屮学生以及督学同时对554名师范生的一系列特点进行评定。结果初、高中生与督学在以下三点是一致的：一是友爱的和愉快的，二是知识丰富、态度沉着的，三是对班级管理严格的。谢费(CESchaef

7、er)1971年的研究表明：大多数学生认为对他们的学习有促进作用的教师具有以下品质；对所教课程有很人的热情、对学生有兴趣、对自己和学生充满信心，在教学中严肃认真、诚实、坦率，为人善良、和蔼热情、易与学生相处，善于关心和帮助学生。1979年，塞若与所罗门研究发现，教师关心学生，课堂内易形成友好和谐的气氛，学牛学习愉快，兴趣浓厚。这几年，H木心理学家菊池章夫考察了类似的许多研究后得出结论：教师态度温和这一性格特征与学生学习成绩之间是正相关。近年來，西方教育心理学研究屮影响很大的一项成果是被称为“皮格马利翁效应”的实验。这是美国哈佛大学心理学家罗森塔尔

8、和雅克布森(RosenthalJacobson)在奥克学校进行的一项研究。他们先对于1一6年级学生进行名为“预测未來发展”的实验，实际上