合作学习在初中历史教学中的运用

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1、合作学习在初中历史教学中的运用【摘耍】合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“口主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用。【关键词】合作学习初中历史教学一、合作学习是新课程改革中学习方式变革的重要途径在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。然而缺乏合作意识的人是发展欠缺的人，这样的人难以适应社会发展的需耍。而认知心理学理论认为，合作学习

2、可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。下面让我们来观察师生、学生Z间的多维有效互动的一个教学案例：案例：活动课之“历史短剧或历史小品的编写（义务教育课程标准实验教科书，《中国历史》七年级下册。以下称《中国历史》）活动准备：（提前一周）（1）讲解短剧或小品编写特征。（2）准备主题“鉴真东渡”或“玄奘西游”的有关材料。（3）座位前后6-7人组成小组，定好组长安排任务。活动目标：通过同学们合作编写、导演短剧或小品来再现历史，加深对唐与周边各族人民友好相处的情感体验，提高历史知识的运用能力和表达交流能力。活动要求：1•尽量再现历史，允许有一些合理的想象、发挥，使历史短剧或小品流

3、畅、生动、有趣。2•小组成员均要参与编写、演出任务，（语言允许旁白）。3.选出若干名评委与老师共同评出优秀剧本与优秀表演奖。活动过程：1•课堂完成剧本编写工作。老师给予巡视指导、做好课堂监控。2•课后老师与学生评委10人评析剧本，写出改正意见，选出5篇优秀剧本。3.组织优秀剧本的创作者进行修改和实际演出。4.（室外）演岀评比，选出3组优秀表演奖，选5名优秀演员。5•教师对成果（剧本、演出）进行评析。二、教学反思在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学，特别是活动课的主耍方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简

4、单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关⑦。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效调控，才能使之真正富有实效，例如下面的教学例子。（一）合作学习的有效操作要略1.主题要明确、科学。主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天。合作学习不是坐在一块乱说话的活动，我们老师进行合作学

5、习首先想某问题是否有必要进行合作（即考虑它的必要性），因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。案例选择的主题具有探索性和挑战性.2•合理分组。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起⑧。这样分组主要是为了形成一种互补，每个小组4-6人为宜,其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以调动他们的积极性。案例中都基木体现这样的较好分组方法。当然，这样的小组人员安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交往空间。3.规范操作（1）课前作好准备，正如案例1、2中

6、合作前让学生对史料进行收集，这也是培养他们学习历史兴趣的重要方法。（2）开展小组互评活动，当…名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员耍对其发言进行评价。(3)正确处理中心发言人(或小组长)的角色。他是落实好良好合作的关键，但他不是权威，正如案例1、3中，他是小组重要组织者，他是监督其他成员是否作发言的保证者，当然要让学生明确他不是固定的(可轮流担任)，他不是代表个人，是代表小组的。3.形式整合。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果⑨。案例中老师让学生自主学习(包括课内、课外)，在此基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要。自主学习是交流的

7、前提，没有个体学习、独立思考，没有形成的思想与认识，那么在合作屮只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。5•全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。案例中学生的交流不仅仅是知识,还包括思维过程与情感态度价值观。案例3中教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流达到了最大范围的资源整合。6.创设平等和谐的合作氛围(1)引导学生们合作学习中友善互助。同学们在合