合作学习形式化的对策探究

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1、合作学习形式化的对策探究—、两个事实：耒来社会的发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的知识；聪慧、灵做的大脑；勤奋、专注的阳质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发口本性的合作与帮助而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、口私、嫉妒的神情、动作与言语。试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题……《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准

2、备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只焰“披着羊皮的狼”。她的形式简单易学，儿个人分成一组，七嘴八舌，谓之“小组合作学习”，一些公开课川之者更甚，以博取人家的美言；一些竞赛课用Z者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。究竟是学牛问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？……就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。二、原因分析：1•虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈

3、论，许多教研活动更是将其作为研究重点來对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师木身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起來的，衣做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学牛的特点和学习内容的性质灵活地组织学牛的合作学习活动，也不能为学牛的合作提供针刈性的指导，只能简单地要求学习以小纽形式进行学习。2.现在人多数学生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教师

4、过多地注車知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立,实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。2.纽.织形式依样画葫芦，别人的“拿來就用”。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若T个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是一走向死亡。三、改革措施：1.

5、明确“小组合作学习”的前捉条件。“小组合作学习”并不拿来就对以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。（①“互赖理论”：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助口己达到H的，而合作最通川增加组员Z间的接触。②“接触理论”：单纯机械地接触尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。）还要通过各种活动、方法让学生明口：我只是社会小千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的

6、事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真止意义上的“合作”。2.构建“小组合作学习”的教学模式。任何一种形式、方法都是山内容决定的，“小组合作学习”是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若T•个“同质”或“异质”的学习小组，原本秧出式的座位编排形式也随Z变成“马蹄型、半圆型”等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于“合作学习”而言是

7、远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳的。可以说，构建科学的、与Z匹配的教学模式在很大程度上决定了“小组合作学习”的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明小组的特殊意义，让学牛明晰自己在小组内的职责一为整个小组的成功贡献口己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反Z,如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小纽的成绩。第二，教师要给每个小组下达“任务”、分配“工作”。这耍建立在学主自

8、主的基础Z上，强调组员Z间的对话与交流、合作，也可适