合作学习的现状与对策探究

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1、合作学习的现状与对策探究黄运然广西桂林市永福县百寿镇初级中学541807摘要：我国新一轮的课程改革把合作学习作为一种重要的学习方式。但是，相当一部分学校，合作学习存在着一些不容忽视的问题。为改变这一现状，提高合作学习实际效果，木文对合作学习现状与对策进行了探究，以引发师生教与学行为的根木转变，促进学牛学力的提高、合作能力的提高。关键词：合作学习现状对策探究“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基木理念。我国新一轮的课程改革把合作学习作为一种重要的学习方式，因为在教学目标上，合作学习注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标

2、上的均衡发展，同时还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。在有效的合作学习中，教师作为学牛学习的促进者，还能够促进学生社会化发展和人格的培育，因此它在新一轮的课程改革中己为广大教师所采用。但在现实牛活中，相当一部分学校，合作学习存在着一些不容忽视的问题。一是教师随心所欲，疏于设计，随意运用，或太难，或太易，或不宜，或放而不导，由传统的教师一言堂改编为学生自己做，在学生合作学习过程中，少了教师的适时点拨和启发，导致合作学习低效甚至无效。二是学生作而未合，各自为政，只愿意表达，不愿意倾听，合作学习只是形式上热闹。三是参与度严重不均，学习优秀或性格外向的学生频频发言

3、，其他学生则成为了多余人，懒于思考，坐享他人之成，达不到交往、合作、探究、共同发展的要求。要改变这一现状，提高合作学习实际效果，笔者认为，“辩论式”教学是一个好对策。所谓“辩论式”教学就是以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下,师牛之间、牛牛之间围绕一个辩题采用“正反”两方比赛，相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，在引导学生积极主动地参与获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新，并以此来体验个人成就感的一种教学方法。“辩论式”教学既体现了全面性、全体性，又体现了差异性。它的精髓是：学生是真正意义上的学习主体，他们对问题充满了浓厚兴趣和满腔激情。教师积极创造出一种支持开放性探究

4、学习的环境，既是学生探究吋的学习伙伴,也是最终解决问题过程中的指导者。“辩论式”教学即把辩论赛引入课堂教学，采用外部强化手段，营造外部的竞争和合作气氛，因为竞赛可以激发学生的内部学习需要和动机，强有力的任务驱动能增进交往智能，这是一般的传统的课堂教学无法达到的。传统的课堂教学是单一学科知识的传授，学生也是单一学科知识的获取。“辩论式”教学的课堂需要学生将各学科知识加以整合，能综合运用，因此学生就不单单是知识的接受、记忆，而是智慧的生成。一般的传统的课堂教学注重认知学习，而“辩论式”教学更注重学生学习的过程与方法、情感与价值观的形成。为了说明己方观点的理由，学生要翻阅大量的图书和资料，经过同学老

5、师的探讨、切磋形成清晰的思路，在课堂上团结队员协同作战，随机应变去争取胜利。这个过程，学生会学到学习的方法，增进对知识的认知，获得师生间的情谊；同吋辩论能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问、对社会问题发生之原因的深度思考,形成正确的价值观和人生观，成为社会建设的有用人才。“辩论式”教学改革了一成不变的课堂座位布局。教学方式的改变，带来了教学条件的相应改变。辩论式教学中课堂课桌椅的摆放不同于一般的课堂,它突岀了小组合作、生生互学的特点。因为传统课堂教学是教师为中心，因此课桌椅摆放整齐，学生全部面朝讲台，突出教师的中心地位。辩论式教学则不然,因为辩论，就有正反方，首先学生要有正反两大阵营

6、；其次是小组合作，每方都有不同的合作小组，因此课桌椅摆放以体现、方便小组合作为主。主辩者站在讲台两侧，后援团各据一方，再以小组为单位围坐，既分又合，适合学生交流。“辩论式”教学以学生为主体，学生成了课堂的主人，而教师则成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中质疑、争辩……教师只是在规范学生学习行为、维护课堂秩序方面作了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，从不同的角度发表了自己的看法，有的其至从现在和将来去思考，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。辩论，不仅给了学生

7、各抒己见、表现自我的机会，培养了他们的成就感和自信心，还培养了学生团结合作的精神。学生要想有力地反驳对方，必须认真听取对方的观点和证明其观点的论据，更需要迅速分析思考，迅速地找出对方的疏漏之处，再结合自己的资料加以反驳，这样对学生思维能力的锻炼要比我们平吋一问一答更加立竿见影。辩论会上学生那铿锵有力、咄咄逼人的辩词频频出现，有的学生甚至能一连说出十来个反问句，大有不把对方问得哑口无言不罢休之感。而