教材建设医用化学教学

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1、教材建设医用化学教学1加强与医学专业的联系医化与其它专业（如理、工、农等）所开设的化学课程既有共性的内容，也因不同的研究对象和目的而有其自己的特点。医化课程的特点是在讲透一般化学基本理论的同时，要特别注意加强与医学专业的联系，突出其医学特征。这样，一方面可以加深学生对基本化学理论的理解，也可以做到今后在临床实践过程中，学以致用。多年来，无论是教材编写或课堂教学，医化都很难密切地联系其他医学基础课程及临床实践。医化与医学的联系，也仅仅是蜻蜓点水地解释极个别生理现象及疾病症状的发生原因，浅显地介绍某些物质的毒性和药用价值等，所有的这

2、些与理、工、农等专业的化学课程差别无几，使学生感到医化是一门脱离医学实际、枯燥乏味，医学实用价值不大的课程。实际上，人的生命过程，就是一个复杂而微妙的化学过程，在当今化学理论与技术不断完善与提高的基础上，生物化学、生理学、病理学等学科也在飞速发展，使许多过去难以理解的生命现象及医学难题在分子水平上得以阐释。人体的物质代谢、体液交换、酸碱平衡、生命表达、遗传与变异、药物或毒物的作用机理、临床检验诊断与质量技术等等，都为医化课程提供了丰富的素材。适时、恰当地应用这些素材，并有机地贯穿于医化教材和教学的全过程，将会使医化教学更加情趣盎

3、然，并成为学生学习、分析和解决医学问题的有力武器。2加强培养学生的科学思维及创新能力通过医化知识这一载体，把化学中蕴涵的辩证唯物主义思想，不失时机地与临床相结合，对于培养和发展学生的科学分析、综合、推理、判断和解决问题的思维能力，提高学生的整体素质有着十分重要的意义。作为医化教师，不能只满足于传授学科的基本理论知识，更重要的是注重引导学生以科学思维来理解医化，应用医化，培养学生的科学思维能力、创新能力，为后续发展打下坚实的基础。医化是一门实验性科学，一切理论于实践。为此，在教学过程中，把一些简单的叙述性内容留给学生自学，而尽量加

4、强引用一些著名科学家突破某些重大问题的思路和实验，启发学生，培养他们善于提出问题、解决问题的能力。例如，在讲授同位素时，比较详尽地介绍用同位素标记法，证明DNA半保留复制理论的正确性的实验，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。这样的讲解不仅能使学生体会到科学思维的重要性，也提高了学习兴趣，克服了死记硬背的坏习惯。讲酸碱理论时，从酸碱电离理论到酸碱质子理论、酸碱电子理论等发展过程，引导学生认识到科学的进步往往需要克服一些误区，在学习和工作中不能迷信书本上的教条，要敢与在实践中质疑经典理论、突破常规，启发学生遇到问题要善于开动

5、脑筋，有所发现、创新。科学思维及创新能力的培养具有重要的现实意义和深远的历史意义。古人云：''授人以鱼，一饭之需；教人以渔，终身受用”。对此，每一个教师都负有重要的责任。3加强医化教材建设教材是学生学习和教师备课、教学的依据，是保证教学质量的基础。当前国内医学专科院校的医化教材普遍存在两个不足：纯化学味太浓，医学特征不明显要解决淡化化学学科意识，增强医学特征这一问题，就要求教材编者，首先要具备深厚的化学理论知识和技能，以保障教材中化学概念、原理的正确性；其次还要具备较系统的生理、生化、药理等基础医学知识和相关的专业课常识;同时还

6、有把二者能够有机融合在一起的能力。只有这样才能避免目前教材编写者出现的共性问题，即简单沿用理工科化学教材的编写模式，导致教材内容与医学脱节严重。没有适应不同教学对象要求的深度和广度不同的教材以临床医学专业为例，由于招生打破了常规，几乎没有化学及生物学常识的文科生占总生源的50%左右，但教材却没有随生源的变化而变化，还仍是以高中理科生为基础而编写，给教与学带来了很大的困难。因此，出于对学生（因材施教）、学校（保证教学质量，良性发展）、社会（输送合格的医学人才，保障人民的健康安全）三方面的负责，必须对医化教材分层次编写。4加强医化教

7、师业务培训要做到医化教学具有医学特征，教师的业务素质是关键。医化教师主要来自理工科及师范院校，因缺乏系统的医学理论知识，很难在教学过程中把医化教学与医学有机地结合起来。针对这一问题，一方面，学校可有计划、针对性地对教师进行不同形式的培训，如利用假期安排医化教师进行系统听课，学习医学基础和专业知识；另一方面，学校也可送医化教师到更高层次的医学院校学习；其次是围绕医化教学内容的甄选及其如何与医学结合等问题，可召开不同相关学科联席会议进行讨论研究；同时，教师要在日常工作中主动学习相关基础医学课程和专业课程，重视阅读和收集有关联系医学实

8、际的资料，不断用这些知识充实自己，并恰当地应用到教学中去，如此等等。当医化教师具有了系统的医学理论知识后，无论是在教材的编写，或课堂教学过程中，都会如鱼得水地将医学与化学之有机地结合起来，引导学生用化学知识理解、学习、掌握医学知识，解决医学问题，体现医化的学习价