改革评价模式促进学生发展

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1、改革评价模式促进学生发展-一-进一步落实全员育人理念一、问题的提出近几年来，在党和政府的重视下，职髙类学校取得了长足的发展，有许多地区已接近普及高中段教育的水平。但伴随着招生规模的扩大，职高类学校的生源素质总体上明显下降，其中有一半以上的学生学习基础差、不良行为习惯多，职高类学校儿乎成为问题学生的集中营。在教育教学过程中，每一个教师都常常会遇到以下一些类似的问题：(1)课堂上，违纪学生对教师的提醒或劝阻不理睬或只有很短的有效期，稍后又继续他们的表演，影响同学听课、学习；(2)课斤和几个对学习不感兴趣、上课常扒在桌了上的学生谈心，在承认错误的同时

2、他们解释说：我们不扒着就会想讲话，否则很无聊，与其讲话彩响他人，还不如扒着好；(3)课代表向老师反映实情并诉苦说：“这次作业又没交齐，说实话，每次作业真正自己做的只有十多人，其余都是抄的，而他们儿个连抄都很难求他们抄，我当课代表也挺为难的，请老师帮忙想点办法。”面对以上情况，教师常处于两难境地或者无可奈何，需耍有较高的教学艺术才能处理好遇到的问题。而令老师们困惑的是：随着师道尊严时代的结束、视学生为上帝时代的到来，老师们手中有效的教育资源和手段越来越少。为了减少问题学生的数量，提高教育教学质量，使职高类学校进-步平稳发展，许多学校都以全员育人理

3、念为指导落实德育导师制，让每一个教职工都参与到转化问题学生的工作中來。德育导师制的落实取得了一定的成效，但涉及面仍然有限，未能面向每一个学生，未能最大限度地发挥任课教师的徳育功能，应该能够找到更好的方式来实践全员育人理念，其关键是为任课教师寻求新的合法有效的教育资源和手段。二、班主任的优势、原因分析及从中得到的启示与普通任课老师相比，一般说来，学生较为敬畏口己的班主任，他说的话听一些,他上的课似乎也认真些，布置的作业人多能按吋认真完成，因此出现以上情况的可能性也就较小。为此，我常想，如果有办法能使普通教师具有班主任的某些职能，或许就能有效地促进

4、全员育人工作的开展。首先需要弄清学生较为敬畏班主任的原因。我向一些学生作了解，他们也难说出个所以然来，反正就是“怕”些。依据我从学生处了解到的信息，结合个人的教学经验，我认为学生对班主任的敬畏有以下几个方面的原因：（1）他手屮掌握着学生的个人情况资料，对学生有较全面的了解，与学生家长联系多，在处理与学生的关系时占据优势。（2）他对班级的徳育工作负主要责任，在指导和参与班级管理的活动中，与学生的接触多，对学生的关心多，影响也就相对较大。（3）他手中拥有对学生学习、表现的综合评定权，学生希望能给班主任留下好卬象。给我的启示：1、可将学生的个人情况资

5、料分发给每个任课老师，使他们对学生有较全面的了解，方便与学生家长联系。2、下放评价权，使每个任课老师拥有木科H对学生学习、表现情况的评定权。3、将教师对学生的评价记入学生档案，与学生毕业、推荐就业、升学及评优评先挂钩。三、合理化建议及我的新尝试针对以上原因，联想到新课标屮对学生评价的三个有利于要求：（1）有利于营造良好的育人环境；（2）有利于教与学活动过程的调控；⑶有利于学生和教师的共同成长。而我们目前对学生的评价太单一（以成绩为主）、太片面（定性评价只体现班主任的印象，缺乏任课教师的参与），根本不可能达到以上要求。因此，为实现以上美好愿景，我

6、认为可以在让任课教师尽可能分享学生个人资料的基础上，尽早对学生的评价内容和方式进行改革，以促进每一个学生的发展。以下是我的一些新做法，经过一个多学期的实施，取得了明显的效果，学生违纪现象大大减少、各科1=1课堂学习积极性有较大提高，为实现自己的冃标，大家都期望给每个任课老师留下好印象，原先屡教不改的学生也收敛了许多。下面列出做法要点供参考指正。1、引导学生以争取做一个“现在受老师、同学欢迎的好学生，将来受公司、企业欢迎的好员工”为目标，口觉遵守校纪班规、口觉约束不良表现，经修订后民主表决通过《班级学生品行量化考核办法》（包括加分办法、扌II分办

7、法、等级量化办法、考核结果的应用四个部分），将学生的日常言行表现、课堂表现、自修课表现纳入其中，鼓励先进，鞭策落后，使学生明白努力的方向。2、制定与《班级学生品行量化考核办法》和配套的《班级学生课堂表现记录表》和《班级学生课堂表现记录情况累计表》（附后），让任课教师及时评价每一节课屮学生的突出优良表现（专心听讲、认真练习、积极参与课堂活动或进步明显等）和不良表现（吵闹、睡觉、看课外书、不完成作业等），以一周为单位做累计后将《班级学生课堂表现记录表》交给班主任做一周小结，在下一周班会课上进行通报，给有优良表现的同学加分、给有不良表现的学生扣分。在

8、学期结束时，各任课教师根据《班级学生课堂表现记录悄况累计表》中学生一个学期來的表现记录悄况，有以卜-两项权力：（1）对学生的品行考核有加或减1分的权力