改革教学评价模式 促进工学结合发展

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1、改革教学评价模式促进工学结合发展摘要：工学结合教学改革使得职业教育在时间上、空间上、内涵上都发生了巨大的变化，因此职业教育的教学评价也必须改变以往单纯的量化的评价方式，质的评价应当成为教学评价改革的主导，对不同教学内容采取不同的评价方式。要实现评价的内容扩展化，评价的方式过程化，评价的主体多元化。关键词：教学评价；工学结合“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”这是国务院关于大力发展职业教育的决定中明确提出的当前职业教育改革的重要任务。这一教育模

2、式的改革要求职业教育在时间上、空间上、内涵上都进行扩展，相应地必须对原有的职业教育教学评价体系进行全方位的修改才能适应并促进工学结合人才培养模式的发展，才能使职业教育真正实现其改革的目标。一、工学结合教学改革的特点1．从封闭转向开放。工学结合下教学体系的开放性不仅体现在教学活动的主体由单一的学校变成企业和学校两个主体，而且体现在职业院校的教学体系实现全面的开放化，具体表现在教学场所、教学内容、师资队伍、教学评价以及教学资源的构成等诸多方面的开放上。在教学场所方面，工学结合下的教学地点真正实现了从封闭的学校内部扩展到外部的行业企业中，形

3、成了一个由学校、企业和社会三者共同构成的开放性的教学互动空间。在教学内容上，从注重职业技能的提高转向注重职业技能与职业发展的共同提高，教育的内容扩展到’企业的发展需求。教学活动的参与者由学校教师、学生，转向企业师傅、学生、学校教师和社会人员等多方面人士共同参与的大体系。在教学结果的评价方面，则由学校自主考评转向由社会、企业考评认证与学校自主考评相互结合的方式上来。2．从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分。知识观是职业教育改革与发展的重要理论基础，不同的知识观决定了职业教育的培养目标、课程设置、教育评价等等一系列相关问题的

4、定位，因此知识观念的变化是工学结合教学改革的一个重要特征。现代知识观认为，职业知识是由明言知识和默会知识所组成的有机整体。默会知识是个体或者组织通过实践积累起来的，是以行为为表现形式的，以经验、领悟、直觉、感悟、诀窍和默契等形式存在的，是难以用语言、文字、符号、图像和公式等表达清楚的知识。在职业知识的总量之中，默会知识占有较大的比例。因此，工学结合下的教学改革，教学的基点发生了根本性的转变，更多地关注如何在工作实践中实现教师、企业师傅以经验形态存在的知识向学生个体经验的转化，借助特定情境的设计和个体的亲身体验实践活动促使学生生成新的知

5、识。二、工学结合教学改革下教学评价的变化关于职业教育教学质量评价的发展变化，国内外的经验可以归纳为两大要点：一是职业教育教学评价的职业导向性，评价标准的内涵包括职业能力以及相关的知识、普适性能力和相关的知识、学术能力以及相关的知识，其中职业能力及其相关知识是职业教育教学评价的核心。二是教学评价的动态性，由于不同地区、不同专业的教学内容和教学结构具有很大的差异，受制于社会生产力和科学技术的发展水平，因此职业教育教学评价的标准应当是动态的，是随着社会经济和文化等的发展而不断变化的。按照这种发展趋势，我们可以将工学结合下的教学评价的基本特征

6、归纳如下。1．评价内容扩展化。工学结合模式下教学质量评价是从多角度进行的全面的评价，不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。2．评价方式过程化。工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，使评

7、价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。因此工学结合模式下的教学质量评价是一种动态的，能够把评价过程和实践教学过程紧密结合起来的新方式。它关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。3．评价主体多元化。传统的教学评价中，教师是最重要的评价者。工学结合模式下企业成为职业教育的重要力量，实验、实训、设计、实习等占教学总学时数比例很大的实践教学，都是在企业完成的。来自企业和社会的评价，不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分，而且可以帮助学校和教师，利

8、用评价结果及时诊断教学中出现的问题，影响教学导向，使职业教育教学更贴近企业和社会的需求。因此，教学评价主体必须要多元化，才能保障评价活动切实提供出多角度、多层面的评价信息。评价主体不仅要包括学校内部教师、学生自身，而且要