实施评价改革 促进学生发展

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1、实施评价改革促进学生发展——关于对科学活动实施评价的几点思考武汉市光谷一小刘雅莉评价改革是推进新课程实施的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。《基础教育课程改革纲要》中指出：“评价要帮助学生认识自我，建立自信。”的确，一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程与体验，关注学生发展的各个方面，从激励的角度出发，促使学生形成自信心与持续发展的能力，从而使其更积极主动地发展。因此，制定行之有效的评价体系，将过程性评价与终结性评价有机结合，对于提高学生学科学的兴趣，发展学生的科学素养，具有十分重要的意义。本学期，我在科学评价方面做了一些大胆而有效的尝试与改进：一、发挥

2、激励功能，提高过程性评价的实效。1、确定恰当的评价内容，制定有效的过程性评价指标：《标准》中提出评价时机的全程化，仍强调评价要伴随在教学过程中，这要求教师在对理解和把握课程标准，教学目标的基础上，根据学生实际，恰当有效地确定评价内容。因此，我从·学习习惯（课前准备、课堂纪律等）·学习过程中的表现（提问题、善思考、积极发言、仔细倾听、动手探究、合作学习等）·完成作业的情况（观察日记、研究论文、收集资料等）方面制定过程性评价指标。同时针对三年级学生好胜的心理，将“科学争章”活动作为评价激励手段，引入到课堂中。如学生合作积极颁发“合作金星章”，积极思考颁发“思考博士章”……只要学生在某一方面有优

3、异表现，都可以得到一枚奖章，每单元汇总一次，作为期末评价的依据之一。每一枚“奖章”的获得都标志着学生一段时间的表现与进步，既反映了过程又反映了结果，学生获得了成功的快乐，将有趣的“争章”活动与对学生日常学习和发展评价内容有机结合，极大地激发了学生学习的兴趣，同时有效地增强了评价的操作性。2、合理运用即时评价，注重评价的针对性。口头即时评价是过程性评价的一种典型形式，它注意到不同学生的差异性，不但能够培养学生良好的学习习惯，形成正确的情感态度价值观，更重要的是能为每个学生的发展打下基础。因此，我们教师要关注学生日常学习和发展状况，及时捕捉评价契机，在学生的学习过程中，多用赏识的眼光，鼓励性的

4、语言，对学生的点滴进步与变化及时给予评价。值得注意的是，在课改之初，我们的评价还仅仅是停留在概括性评价上，具体表现在：一、为了鼓励学生，对学生的发言不作准确判断，一律说好；二、老师的评价语言或形式单一，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式，一种机械运动。在不断地尝试中，我认识到面对一个个有不同需求与特点的学生，面对每个学生在成长中的新变化，我们的评价不应该再是一个标准，一种形式，而要具体化，有针对性。如：对于思维活跃，大胆发言的学生，我对他说：“来，把你的想法告诉大家！”；对于观察不仔细，描述不完整的学生，我会说：“试着再观察得更深入一些，好吗？”；对于课堂上学生提出的教师

5、也拿不准的问题，我会说：“这些问题我也想知道，下课后我们去查查资料，好吗？”像这样有针对性的口头即时评价，才能促进学生进步，提高学习效果，同时也拉近了师生间的心理距离。3、调动多方因素，实现评价主体多元化。在以往在教学评价中，评价的主体一直是教师。在这样的过程中，由于评价的主动权一直掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。新课标强调调价主体的多元化，即评价者由教师一人发展到多人。本学期，我尝试让学生行动起来，参与教学评价，学生的学习劲头更大了，学习也更有效了。·学生自评学生由以往的评价对象变成了评价的参与者，学生成了评价自

6、己的主人，在一节课或一个单元结束，让学生对自己的学习态度、学习过程、学习效果进行一个比较全面的评价（这种评价以鼓励为主），同时，也引导学生对自己的学习进行反思。学生通过自我评价，发现自己身上的“闪光点”，正确认识到自己的不足，达到了自我教育的目的。·同学互评同学之间的相互评价可以激发学生之间互帮互学的精神，在学习中建立一种新的伙伴激励机制，这对于学生提高学习积极性非常有效。我十分注重学生倾听能力与正确评价他人能力的培养。引导学生对别人的观察记录，实验方案仔细倾听，认真分析，并提出建设性的意见，作出有针对性的评价。这样学生在别人发言时再不是无事可做了，而是担当起了评价者的角色，对别人的发言提

7、出优点，提出意见，甚至发出质疑，初步学会了正确评价他人。·教师评价教师由原来的唯一评价者转为主要评价者，教师对学生的适时口头评价与学生评价指导也十分重要。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，因为这种参与过程需经过老师一点点指导，否则就起不到促进发展的作用。如：在汇报大树的观察记录时，有一学生观察内容比较少，仅从树叶这一方面去观察，但对叶的观察比较深入。如果这时老师不加以调整，学生之间的评价就停留在给别人提意见上，这样