作文教学的几点策略

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1、作文教学的几点策略甘寨小学一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力较强的学生也宁愿多做些基础题,也不愿写作文，这种状况令人担忧。鉴于此，笔者把在多年的作文教学中的几点做法，现胡编成文，与广大同仁商讨，意在帮助学生消除对作文的畏惧心理，促进学生主动习作。一、激发写作欲望，消除畏惧心理“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会觉得作文就像说话一样简单，畏惧心理才会消除，才能自觉地动手进行写作，从而达到教学目的。比如，我在教学生写校园里的景物习作时，上课伊始，我先不告诉学生写什么？怎样写？而是饶有兴趣地说：“今天的作文课我们不

2、上了（这样做的目的是消除学生紧张畏惧心理，达到欲擒故纵的目的），我们到校园里去找一找我们需要的东西，我们大家来比一比，看谁找的东西多，好吗（激发学生的兴趣，增强新奇感）？”交代清楚后，便带领学生到校园里，让学生寻找自己喜欢的东西。待学生找了一会儿后，教师问:“同学们都找到了什么？”（大部分学生都说没找到）这时师用手指着操场、校园里的冬青树、旗杆并富有感情地说：“你们看老师找到了什么？这是宽阔的操场、这是枝繁叶茂的冬青树、那是笔直的旗杆和飘扬的五星红红旗……下面请大家继续找，看看大家能不能找到老师找不到的东西？"（这实际上是培养学生的观察能力，激发学生探知的欲

3、望）在学生观察的同时，教师注意指导各类学生进行有目的的观察，并让他们用一个词或一句话，或一段话来描写所观察到的事物，完成这一过程后，教师把学生带回教室，让他们互相交流、讨论，教师组织大家发言，让学生说出各自找到的东西，因为大家都经过仔细的观察，都能说出一两个景物，在学生积极回答的同时，教师加以肯定，并且抓住时机，让学生用一些学过的词语来对描述的景物加以修饰。比如，学生说到操场时教师可以这样问：“用什么方法来描述操场才能是别人知道我们学校的操场有多大呢？”（目的是让学生学会采用学过的列数字、或用熟悉的事物来作比较的说明方法。）说到花、草、树时，教师又组织学生用

4、争奇斗艳、绿茵茵、枝繁叶茂等词来描述。这样通过大家的观察和讨论，以及大家对各种景物的描述，学生也就有物可写了。最后老师布置作文题目，如《校园一角》、《校园一景》、《学校的操场》、《美丽的花园》……把看到的，想到的写出来，比一比，看谁写出来的又形象又具体,这样就达到了习作的目的。二、抓好“下水引路”，让学生喜欢写作心理学研究告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识经验缺乏，又以形象思维占主导地位。所以，模仿是他们的一种心理,“下水引路”正顺应了儿童的这一心理需要。苏霍姆林斯基非常重视教师作文的“下水引路”，他认为：学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作

5、文，学生从来都没有听过教师自己议论过写作文的切身体会，那学生的体会又从何而来呢？教师的“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。在学生作文前，我首先打好腹稿，将怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利用密切的师生关系，沟通师生情感。而作文中的丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生。在作文教学中我经常“下水”示范，使健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服了作文时的畏惧情绪，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。三、广泛阅读，注意积累“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活

6、，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，好读书，通过大量的阅读丰富学生的词汇，增强他们的表达能力，从而获得间接知识的经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。1、及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。女口：《安徒生童话》《希腊神话》，高尔基的《童年》……让他们快活地遨游于书海,在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。2、鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目。如《西游记》、《少年包青天》、《动物世界》，以达到开阔视野，陶冶心灵

7、，启发思想的作用。3、鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。在这方面我是这样做的，让学生准备一个小本子，然后让学生把在读物上看到的好的修辞手法、好的句子、优美的段落等写在本子上，然后让学生讨论这些句子写得很优美，美在哪里？这样反复训练，学生就能从文章中找到自己的东西，当学生在这一方面已经掌握好后，再让学生进行由句到段的练习。练习主要采用写日记的方法进行，让学生把每天看到的景物或者是某种感受，或者是对某件事的看法等把它记下来。要求语言简练，言辞优美，哪怕是一句话也行，这样长期下来学生也就会自然而然的积累了丰富的素材，也就有了可写之物。四、教师要提供精当的点拨指导。教

8、师的指导不是满堂灌，而是在学生思维的“卡壳”处，在学