作文教学发挥学生主动性的几点策略

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1、作文教学发挥学生主动性的几点策略《语文课程标准》总目标中指出习作教学目标为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。第二学段习作目标：1.留心周围事物，乐于书面表达增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第三学段习作目标：1.养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情

2、真实；能根据内容表达的需要，分段表述；学写常见应用文。从这些目标中可以看出，作文教学要求教师把学习空间留给学生，把学习的主动权交给学生，让学生发挥课堂小主人的作用。一是给学生习作提供鲜活的资料。记得初涉教坛，闲聊时，许多有经验的老教师都对作文教学感到头疼，而我却不以为然，心想，作文“小菜一碟”。常言道“看事容易做事难”，经过一段时间的教学，我这个自以为写作的佼佼者，照样对那些“流水账”束手无策。于是，我绞尽脑汁，想出了办法，让学生写作文前，先读几篇范文给他们听，结果令我大失所望，本意是让学生把范文当参考，学习作者的写作方法

3、，谁知范文成了他们的“紧箍咒”，写出的作文大同小异，更令人失望的是作文课竟成了“作难”课，如何正确引导学生写好作文，发挥他们的潜能，成了刻不容缓的问题。经过反复思考，我觉得，如果在写作前，让学生深入作文题目，体验作文内容，上一节活动课，让学生当课堂主持人，然后记述感受，是否会有意想不到的效果呢？于是我在校园里组织了一堂植树课：先带领同学们挖坑，摆树栽，再让女同学扶着树栽，男生埋土、浇水，同学们干得热火朝天。回到教室，每个同学谈谈自己的收获，结果一反素日沉闷的气氛，同学们争先上台，手舞足蹈地讲着自己在植树中的表现。彩云说：“

4、挖坑时差点铲住我的脚丫。”李刚说：“你栽树时扶得太歪了。”而“捣蛋鬼”王帅却说：“真过瘾，我今天抬水溅了一身，好像洗了一次淋浴。”不知是谁惊讶地说：“瞧，我们栽的树就像哨兵为我们站岗放哨，将来我们在树阴下读书多美呀！”我站在讲台的一角惊呆了，他们哪来的热情？哪来那么多词语？又哪里来的联想？整节课我几乎没有说几句话，于是趁热打铁在黑板上写下了“记一次植树活动”，同学们个个自信地写起来，再也见不到皱起眉头、冥思苦想的“作难”生了。这一次作文同学们虽不是笔下生辉，却也是有条有理、生动逼真，可以说是一次成功的习作。二是给学生提供习

5、作的空间。发挥学生的自主性，让他们在活动的同时提高写作水平，还可采用让学生充当小老师的方法。对于语文老师，批改作文是一项大的任务，教师精心批改的作文，学生经常看也不看，对批语理也不理，更别说课后修改了。针对这种情况，如果让学生充当小老师，互批作文，效果是非常好的。我采取了三步修改法：第一步，检查对方是否有错别字、标点符号是否正确，这样既提高了学生的识字能力，又增进了标点符号的熟练程度，让学生意识到修改的必要。第二步，找出对方作文中不恰当的词语，互读作文在一次写小动物的习作中，小华这样写道：“我家的小猫非常可爱，晚上小猫的眼

6、睛有时是绿色的有时是白色的。”显然，小华没有仔细观察，句子是错误的。同学们纷纷发言小云说：“猫的眼睛晚上是绿的，白天会眯成一条缝。”在讨论中孩子们学到了知识，知道做生活中的有心人。第三步，师生讨论，老师选二到三篇读一读，优点继续发挥，不足指出，并给以好的修改建议。这样师生共进，既能调动学生学习的主动性，又充分挖掘了学生的潜能。三是给学生提供习作的成就感。对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励，不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维

7、方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉。1.每月，我组织学生办作文小报，将自己认为写得好的作文、日记出成手抄报，自我激励，人手一份，各具特色，从设计、作文选材到排版，都须学生独立完成，培养学生的创造能力和动手动脑能力。2.每期进行2—3次的编写作文集，不管是尖子生还是后进生，都编成“我的小作文”，精心设计封面，写几句编者的心里话，安排目录，配上优美的图画，使学生自感“我的作文也挺不错的”。3.全班编写优秀作文集，收集本班的优秀作文，加上老师点评，编成集，每期编2—3本，力争每个学生至少有一篇编入

8、班级优秀作文集中。4.相互传阅《育心苑》校报、《我的小作文》、《班级优秀作文选》以及作文本上的作文，让学生发现他人的优点，找出自己的不足，激发学生阅读他人习作的兴趣，吸收他人的营养，自主学习，不断进步。当学生看到自己的习作印成了书籍时，就会产生我是作家的自豪感，逐渐养成乐于习作的习惯。总之，习作教学不是