作文教学的难点与对策

《作文教学的难点与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、作文教学的难点与对策在语文教学屮，教师对于课文讲解的教学活动往往是非常重视的，从逍词造句到布局谋篇，从主题思想到表达方式，无不一一精心分析讲解。在教学设计上更是具有详细的计划与教案。然而对于作文教学，虽然也制定了一些教学计划，但是往往具有一定的随意性，教学过程中缺乏系统性。经验告诉我们，学期伊始，老师们都会冇自己的详细的教学计划，可这计划当中往往只针对课文教学，一般不会有系统的专项的作文教学计划。其原因何在呢？主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，学生如果在考试屮遇到就会立竿见彩，这

2、也就能体现老师的教学水平了，于是课文教学也就始终成了重中之重。而对于作文教学来说，因为它并不是一日之功，学生的作文成绩很难在短时间内得到提高，其难度和风险也就不言而喻。另外就作文成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得到一些分数。更何况现在的考试，就作文阅卷而言，主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能就有较大的差异，这也增加了提高作文成绩的风险性，从而进一步压抑了教师作文教学的积极性。于是作文教学一般情况下是一个题目一节课，一个分数定结果。按照命题、习作、批改这样的方式来组织作文的教学活动，甚至还会

3、总结出一些捷径，以各种同定的模式让学生模仿训练，以达到提高应试成绩的目的。在这样的类似八股文的速成教学模式屮，教师往往会忽视了学生的主动性，忽视了教学的互动作用,过于强调教师的主导作用，不能有效地激发学生的写作兴趣。在作文教学过程屮，许多教师也在片面地信奉多多益善的理念，只注重其屮的“量”，而不能兼顾到“质”。认为只要加大了写作的量，就可以快速提高学生的作文写作能力。于是每天一小作，每周一大作，这样不仅加重了学生的学习负担，也使得作文教学流于了一种形式。于是，为了完成老师布置的作业，学生往往没冇过多的时间

4、进行构思与布局，更捉不到润色与加工，只是一味地凑字数,甚至改写和抄袭，导致教师要求的初衷与实际成效大相径庭。另外，由于应试教育的影响，也造成了作文教学的一些误区。教师的教学重点一般主耍针对各种考试所要求的文体、字数、格式、主题等，学生的作文学习活动也会沿着这一方向进行，于是出现了一大批毫无真情实感的“谎言作文”。综上所述，作文教学问题已经成为了一个亟待解决的问题。那么如何解决这些问题呢？首先，在作文教学中，教师要有意识地唤醒学生的敏感心，要激励学生用心生活。作文的实践性极强，它需要社会生活的砺炼，它是一个

5、由信息输入到信息加工到信息输出的过程。因此教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与者。要使学生懂得生活中到处有美，只有用心才能发现、才能有所收获的道理。学生们仅靠浓厚的写作兴趣述是不够的，很多同学在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔乂不知道从哪写起，脑子变成一片空白。这说明不知道写什么的问题始终困扰着学生。那么教师在布置作文题后,学生是不是真的无素材可用呢？其实不然。实际情况是，学生每天都生活在学校、家庭这两点一线上，对周围的客观世界开始变得麻木，甚至漠不关心，写作时才

6、会觉得无话可说。这就要求教师要不遗余力地引导学生做生活的有心人。当你发现学生身上的闪光点时，一定耍及时唤醒学生的注意力，让他们感受身边的真善美，使他们体会到作文的素材就在身边。久而久之，就会有了素材的积累，写起文章来也就不会无话可说了。其次，要让学生加大阅读量。千字左右的文章，每天读他四五篇。语文课上，每节课占用五分钟，让学生介绍他读的文章，可以畅所欲言，不为说得精彩，只求扩大听闻，开阔视野。若能坚持，定有收获。俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟，说的就是这个道理。许多喜欢读课外书的学生，一般情况下作

7、文水平就高的原因，就是由于课外知识丰富，所以才能做到遇难不惊，提笔成文。如果把读到的东西拿到课堂上来交流，受益面岂不更广。一定要让学生明白只有厚积才能薄发的道理，同时懂得作文的灵感也是来自于平时勤奋阅读的道理。再次，要适当开展课外活动。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查等活动能够开拓学生的知识领域，开阔学生的视野，丰富学生的生活，培养学生的各种兴趣和爱好，从而进一步激发学生的创作冲动。同时，还要使学生有机会把口己学到的知识运用于实践，这样也可以促进课内知识的掌握。总之

8、，课内课外是相辅相成的关系，协调好了就有利于培养学生追求新知识和勇于创造的精神。在作文教学中，最令教师头痛的就是作文批改。一坐半天，头晕脑胀，问题成山。其实作文的批改形式可以是多种多样。从批改者的角度来看，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改等形式；从批改的方式来看，教师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改等形式；学生批改也可以分成自己批改、相互批改和分组批改等形式。根据学生的实际情况，积极倡导精批细改,允许只批