主题研修成果之二：运用评价提高教学的实效

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1、主题研修成果之二：运用评价提高教学的实效中小学体育课堂教学中的即时评价河北邯郸武安康二城镇康西小学李雪平1、课堂教学中的教师即时评价的概念和意义课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动做出的立即反应。通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，可以调控教学活动，调动学生练习的积极性。2、课程改革背景下学生学习的评价体系①瞬时性一一是针对课堂中教学过程中各种短暂的信息的评价。②激励性一一即时评价具有导向、激励.诊断、改进的功能，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。③层次性一一针对不同层次的学生，给予不同的评价，使不同层次的学生在原有的基础上

2、发展。3、即时评价存在的误区在体育教学中，教师的口令可以说具有绝对的权威性，“堂上一呼，阶下百诺”，真是威风八面。在传统的课堂教学中，没有师生平等对话的基础，教师的语言大部分是可以预设的，可以事先准备的，有些老师甚至在上课之前还把部分课堂语言背熟。我们在日常的课堂教学中，往往关注教学流程，教学设计，很少关注课堂教师的评价语言。课堂教学的即时评价中存在很多误区：(1)吹毛求疵。在教学评价中，往往批评和指责多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准的或偏离标准的言行举止常常轻描淡写，或者轻易地提出批评，甚至寓意指责、挖苦、讽刺,总是看不到学生的

3、优点，看不到学生在练习中的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的错误不放，一点错误和不足也不允许存在。(2)一味说“好”。在课堂教学中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械地评价。学生练习得很一般，教师也称赞一句“恩,做的很好!”，这样的现象在教学公开课中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，久而久之，学生对此会毫不在乎。(3)不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，不会评价，这样的评价使努力过的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，

4、也许失去了一次很好的教育契机;长此以往，会使学生丧失上进心或者迷失发展的方向。(4)程式化。不知从何时起，不少课堂里掀起了一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“棒、棒，你真棒!”在低年级的课堂教学中尤为多见。但是，试想一下，这是一种程式化的评价，不一定是学生发自内心的，对谁的表扬都是一样的，缺乏针对性，缺乏真情实感，对学生心灵的震撼力是不强的。4、体育教学中常用的即时评价方法及相应用语“即时评价用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程环境下教师的角色是组织者、引

5、导者和合作者，加强学习，注意积累，是提高教师专业化成长的重要途径。体育教学中常见的即时评价方法有：1、肯定激励式评价【常用的指导语】——你的动作真精彩！——又是一种极好的练习方法!这个练习方法很有价值！比如说，学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习的积极性愈高。这时我们就应该多表扬少批评，多鼓励少责怪，以增加学生的自信心、提高学生的积极性。2、引导理解式评价【常用的指导语】——这种练习方法可行吗？为什么？再试试，还有其它的练习方法吗？——你们能学学XX同学的动作吗？通过教师的评价指导语，赋予学生求异的权力，激活学生“主角”意识，刺激学生从自

6、己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相通的千百个接触点，积极主动地投入练习。3、指导分析式评价【常用的指导语】——你是怎么想的？为什么这样想？你能否再向大家表演一下你的动作？——你能进一步对你的动作做出解释吗?——你能把你的意图表现得更清晰吗？鼓励学生完善自己的练习动作，提高动作的正确性。4、拓展引申式评价【常用的指导语】你们能想出与老师不一样的方法吗？——谁能比他表演的更多、更好？谁能通过不同的练习方法达到同样的锻炼效果?有经验的教师，评价时总是以学生低级认识为起点，以高级认识为重点，这样就可以不致于在低层次思维上机械重复，而是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次

7、递进，从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。5、引领互动式评价【常用的指导语】谁对XX同学的练习做一个简单的评价？——对刚才同学们的各种练习方法你有补充吗？——对于XX同学的方法，你还有什么要问的吗？通过长期的师生、生生互动式评价，也可以逐步在学生中间形成一种评价默契，从而自发地形成一系列的学生对学生个体（群体）学习活动的评价模式。6、启迪反思式评价【常用的指导语】——今天我们练习了什么动作，回忆一下你是怎样练习的？——你觉得这节课你的表现怎样？你有哪些收