运用主题式阅读提高英语教学实效

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1、运用主题式阅读提高英语教学实效【摘要】本文反思传统式英语阅读教学之弊，并以牛津高中英语教材为例，阐述主题式阅读的教学策略。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。【关键词】高中英语主题式阅读教学方法【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)04B-0136-02听说读写是英语教学中重要的组成部分，而阅读模块更是重中之重。新课改后的牛津高中英语教材，每个单元都采用主题式分布的模

2、式，其内容与学生的实际生活紧密相关。主题式阅读符合学生的心理特质。本文将对主题式阅读进行研宄，以牛津高中英语M3第二单元Language内容为例，探讨有关英语阅读教学的方案设计。一、传统式英语阅读教学之反思首先，传统英语课本中的阅读选材，其内容与学生的实际生活相差比较远，都是比较陈旧的题材。不但满足不了学生的阅读需求，也使教师的教学热情减退。为适应新课改的要求，阅读材料应做到与时俱进，深入研究学生的关注点，设计出符合学生爱好的材料，让学生乐于去读，读后有所收获。其次，英语阅读教学中，很多教师还是比较以自我为中心，不够注重学生的阅读感受，只是一味地主动传授知

3、识，把文章中的生字词、句型、短语等挑出来分析讲解，采用“满堂灌”的教学模式。但教学效率却达不到理想值。所以，本文作者认为要想突破这种恶性循环，阅读教学必须做到以学生为本，以学生自主阅读为主，教学指导为辅。若教师过多的“干涉”学生，易让学生产生依赖、懒惰心理，他们自主阅读能力差，阅读也达不到应有的效果。最后，学生的阅读景大多仅局限于课本，缺乏课外阅读。很少为学生拓展课外阅读资源，导致学生阅读面狭窄，阅读水平较低，阅读教学效果也不尽如人意。巾以上传统式阅读教学弊端可知，新课改后的阅读教学应从教材内容、学生兴趣关注点、阅读资源三个方面入手，结合主题式阅读教学模式

4、，展开新的英语教学方案。二、主题式阅读的应用策略（一）新颖导入方式，勾起学生注意一堂好课，精彩的课堂导入必不可少。课堂导入有多种方式，比如温故知新型、对话式导入型，还有情景式导入型等。下面以牛津高中英语模块三Unit2Language中的reading部分为例。在教学之前，教师可以在课前搜集有关世界版图、每个国家所使用的语言等信息，将信息整合归纳出来，在课堂上播放给学生看，吸引学生注意力。然后用课件展示出三个问题：1.Doyouknowhowmanycountriesarethereinourworld?2.Whatlanguagedoyouknowabo

5、utthecountry?3.Howmanylanguagesdoyouknowsofar?而后鼓励学生回答问题，教师再一一揭晓答案。对于前两个问题，知道的学生可能并不多。但对于最后一个问题，由于教学对象是高中生，所以大部分学生的答案只存两种EnglishandChinese.在这个时候，教师就可以自然而然地导入新课：“我们知道，汉语是世界上使用人数最多的语言，而英语却是应用最广泛的语言。那么，世界上到底有多少种语言呢？今天就让我们来学习有关世界各国的语言，看看语言这项艺术有多奇妙！”接着在黑板上写下阅读的课题：Language。如此一来，新课自然而然地被

6、导入了，这种情境导入法既形象直观，乂比较容易被学生所接受，是英语课堂必不可少的导入方式。利用多媒体导入，不但吸引了学生注意力，还能活跃课堂氛围。一定程度上也开阔了学生的眼界，丰富了学生语言知识面，调动了学生投入新课的学习动力。教师一定耍设计符合课程学习内容的导入方式，激发学生学习兴趣。（二）利用相关阅读，加深头脑印象在进行正式阅读之前，教师不妨引导学生找一些与主题阅读相关的文章。这不但可以加深文章在学生头脑中的印象，也丰富了阅读资源，使阅读不仅局限于课本中，在阅读学习中起到“举一反三”的作用。相关阅读文章需要教师提前搜集阅读素材，但阅读难度不宜过大，否则会

7、让学生产生不自信心理，不利于正式阅读的展开。在教学Reading部分之前，由于内容与西方文化发展史有关。教师可先找一篇类似的文章给学生进行相关性阅读。比如“中国汉字的发明”，还可在在阅读之前，给学生设置任务，让学生带着问题去文中找答案，这就是任务型阅读策略。学生快速浏览完文章，会对中国的汉字文化产生一定Y解。当学生回答完教师给出的问题后，教师可以再选取阅读文章里提到的汉字进行举例分析，比如以“‘林’means‘forest’,whichismadeupoftwowood.为例，让学生从文章里找出更多类似“林”这样的汉字，并鼓励他们用小组合作讨论的方式在课堂

8、中积极进行互动交流。（下转第144页）（上接第136页）这样一来，