主题探究活动教学现状及对策

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1、主题探究活动教学现状及对策思想品德新教材一个显著的变化是在单元标题之下设“主题探究”。以主题统领单元的主要内容，安排任务型、课题式的“长作业”，使之贯穿单元教学全过程。一般而言，主题探究分三层意思：一是点题，二是活动安排，三是总结。主题探究活动注重与学生生活经验和社会实践的联系，突出自主学习，合作学习，探究性学习，有利于激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性，并通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。主题探究活动是思想品德课教学中

2、不可缺少的重要环节，它对增强思想品德课的实效性起着极为重要的作用。许多老师虽然都认识到了主题探究活动的重要性，但受诸多因素的影响，并没有认真组织开展活动。就总体而言，主题探究活动教学形势堪忧，不容乐观。K有的教师不开展主题探究活动。在教学中有的老师认为主题探究活动没什么可说的，内容、方法等将在今后的教学过程中具体展开；内容不怎么重要，几乎没什么考点，讲不讲无所谓；课时较紧，把宝贵的时间花在主题探究活动上，不划算。于是在主题探究活动教学中，有的老师一笔带过，有的老师只给学生划划重点，有的老师则干脆跳过去，什么也不说

3、，直接进入具体框题的教学，不组织学生开展任何活动。2、有的老师选择性开展主题探究活动。有的老师虽然认识到了主题探究活动的重要性，但考虑到时间、精力、场地、人员、条件等限制，不得不选择一些费时少、要求低、操作便利的活动来开展。有的老师重一般活动，轻复杂活动；重课堂活动，轻校外活动；重模拟活动解题，轻真实活动开展。开展主题探究活动的次数偏少，内容不足，达不到教学的要求和预期效果。3、有的主题探究活动质量不高。有的教师由于安排不当、准备不细、指导不力，加之其他原因，学生主题探究活动质量不高。主题探究活动没有面对全体学生

4、，没有张扬学生个性，没有充分挖掘学生的潜能，没有培养学生的创新能力，没有让学生在活动中潜移默化地受到教育，活动只注重形式，没有注重质量，没有体现“活动内容化”这一要求。一、影响主题探究活动开展的主要因素第一是体制上的种种弊端。虽说素质教育已经喊了很多年，但素质教育的落实情况并不尽人意。很多学校仍把学生考不考得作为评价教师、学生的唯一标准。社会各界、教育部门评价学校看重的仍是升学率。在这样的压力面前，有的学校、教师轻视思想品德课教学，尤其轻视七八年级思想品德课教学，更谈不上开展主题探究活动了。第二是观念上的认识不足

5、。部分学校、教师还未真正实现从应试教育到素质教育的转变，对当前课程改革的新的理念理解不够，对主题探究活动的重要意义认识不足，认为主题探究活动仅仅是花拳绣腿，无多大实用价值，不愿更新观念，与时俱进，开拓创新。第三是思想上的畏难情绪。由于主题探究活动以活动为载体，让学生在活动中学习体验、感受、探索、实践，通过活动强化知识，获得经验、锻炼能力、提高素质。加之主题探究活动时间长、内容多、涉及面广，完成一次活动需要花大量的时间精力。于是，有一部分教师怕麻烦，知难而退，不愿开展主题探究活动。第四是素质上的极不适应。主题探究活

6、动有让学生写作文、调查报告、倡议、建议的；有让学生编写资料、剧本、手册的；有让学生设计名片、展板、壁报的；有让学生表演、辩论的。形式多样的活动对教师提出了更高的要求，不仅要有丰富的文化知识，还需要有较强的组织协调能力。有的教师忽略了终身学习，不注重知识的更新和技能的提高，组织开展主题探究活动力不从心，效果不佳。第五是行动上的重重顾虑。主题探究活动涉及到学校、家庭、社会多个环节，面临一系列问题，如：学生安全如何保障，活动时间如何保证，活动必要经费如何落实，活动场所怎样选择，如何争取有关部门的配合与支持，家长是否理解

7、放心等等。这一系列问题都需要教师缜密思考，科学安排。诸多的不确定因素，也使部分教师因此顾虑重重，不敢放心、放手的去组织开展主题探究活动。二、提高主题探究活动教学质量的对策仁改革教学评价机制。为了使广大师生真正摆脱应试教育的束缚，使他们真正重视并搞好主题探究活动，教师必须把学生参与主题探究活动的表现纳入评价学生的重要内容，学校必须把主题探究活动的开展情况纳入评价教师教学工作的重要依据，各级教研部门必须把主题探究活动纳入期末检测或中考命题的范围。2、进一步提高广大教师的认识和素质。广大政治教师要认真学习中共中央国务院

8、《关于深化教育改革推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革指导纲要（试行）沢《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》等资料，积极参加新课程培训，自觉加强业务学习和提高培训。通过学习培训,获取新信息、新知识、新技能，树立新观念，创造新教法，重视并积极引导学生参与主题探究活动。学校和有关部门要狠抓教师队伍建设，为教师的学习、培训、进修，提供方便和保障。3、适当增加思想品德