元智能与教学策略

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1、元智能与教学策略北京教育学院梅汝莉多元智能理论的创立多元智能理论足山哈佛大学教授加徳纳于1983年创立，他认为毎个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察者等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。借鉴多元智能理论开展实践研究的缘山（先进的科学性，与中国教改政策的高度一致性，丰富的可操作性,与中国教育传统的内在联系）研究的定位：“借鉴”，“实践研究”开发猪慧的教育，船耍教育猪慧的支持“为多元智能而教”和“川多元智能来教”都需要吸纳

2、各种成功的教学策略和教学方法“多元智能工具箱”一拉泽尔多元猪能教与学的策略一康贝尔课堂中的多元智能一阿姆斯特朗多元智能理论具冇强人的整介功能，应当吸纳我国基础教育改革的成功经验借鉴多元智能理论引发教育观念的变革一一观念是文化的原子弹教育价值观是学校凝聚力形成的核心，教育评价的关键。使教育在每个人身上得到最大的成功一加徳纳（对学生负责一辈子，而不是负责一阵子）。只要受教育者具有健康的身体，健全的道徳心、责任心和团结共进的梢神,就是成功的教育。一瑞典《I比界之窗》树立正视差异，善待差异的学生观；每个孩子都是一个潜在的天才儿童；教师面前

3、无差生。在学生的不良行为中，经常折光地反映该生的潜能。反对精英主义（人人有才，人无全才,扬长避短，人人成才一吕型伟）最人的贫闲不是物质的贫闲而是观念的贫闲成功的教学在于帮助每个学生成为有效的学习者。学科观：学科不仅是人类认识世界的产物，而且体现不同的思维方式。学科等于是一个切入点，引领我们思考和世界有关的深层问题，以及和真、善、美有关的问题。一加徳纳德力观（教人做人，培养道德能力）献身于他人的成功，自己才会成功。一瑞典己欲立而立人，己欲达而达人。一孔子一个好老师不是把所仃问题都讲明口的老师，而是把主要问题讲清楚乂能留下值得思考问题

4、的老师。多元猶能理论在不同学段中的运用学前与小学低年级：营造多彩光谱的乐园，机会就是教育初中：借鉴“学校实用猪能”理解并掌握不同学科的学习特点和冇效的学习方法；捉咼人际交往能力；发展自我认识能力。高中：借鉴“艺术推进项目”为深刻理解而学人文与科学联姻不同学段既应有重点乂应连贯。任何一个学段乂有六个可供借鉴的结合点（课程设置省略）因材施教的策略原则勤能补拙扬长补短扬长避短集体教育中的个性化教育机会就是教育真正理解并学以致用的教学目标对理解的重新理解一“领悟”牵涉到“行动”的比例多于“拥有”"理解”可以分为以下4个层次：1、可以结合自

5、己的体验或用H己的话阐述复杂概念。2、进行联想比喻及推论。3、在新环境中能提出问题或解决问题。4、做出创新。“少就是多”的原则一核心知识主题课;STS莫正的理解（感悟、迁移、运川）夏midn尊：在语感敏锐的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。……见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化Z功、少年气概等说不出的情趣。见了“落叶”二字，就会感到异常、寂寥等说不尽的诗味吧。其的生活如此，其的文学亦如此。而我们的学生读了《月光曲》，老师问他"幽静”是什么意思，他只能回答从字典里抄來的“优雅安静”的解释，却不能联系课文

6、内容具体说一下“幽静”的意义。可见，他对课文冇关“幽静”的氛围的描述，缺乏再造想彖，语言文字成了死板的符号。“如何思考”及以问题为导向的教学策略我国基础教育教学“三部曲”一一“知道什么”一“思考什么”一“如何思考”（是什么一想什么一怎么想的）老师摆的图学生摆的图问题的教育作用传统的问答法：讲授新知识；巩固所学知识一一以记忆为主的学习新型的问题解决：促进学生的智力发展，培养学生的能力……捉问的最新作用，不是为了冇效地获得正确的答案，而是为了更深入地挖掘问题的实质……《后现代课程观》富有挑战性的问题，可以引动儿童的好奇心，发展他们的求

7、知欲，产生探究的激情，形成学生内在的进取动机。发现问题的价值捉出一个问题，往往比解决-个问题更重要。一爱因斯坦问题提得好，等于创造完成了一半。一杨振宁中国人发明了一个词叫"学问”，这个词非常好。"学问”就是要学会问问题，而不是"学答”，没冇问题就没冇发展。一李政道发明千千力，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，恿者问得笨。人力胜天工，只在每事问。一陶行知多元智能的“问题连续体”多元智能的“问题连续体”是以“问题”、“方法”和“答案”三个维度构成的，共分五类问题，逐层递进。知识和经验转化成能力的中介是方法，正确地解决问题

8、和迹行创造是深刻理解知识的最高表现。会学与学会必须统一。第二类问题一个案一张桌子可以围坐4个同学，两张桌子可以围坐6个同学（如下图）3张桌子拼成一行能坐多少同学?更多的桌了拼成一行可以朋的人数如何呢？如果已知人数，你能快速算岀一共需耍多少张桌子吗？