优化数学课堂练习设计策略

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1、优化数学课堂练习设计策略摘要：课堂练习是学生进行数学学习的一个重要组成部分，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法和技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。关键词：低段；课堂练习；策略当今的小学数学练习还存在着比较多的问题。其一，长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在'‘练习”中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生休息和玩耍的时间。其二，受应试教

2、育的影响，过分注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校下发的同步练与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调。作业内容总离不开口算、同步练等，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新鲜感。其三，很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确、思路单一、结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，久而久之只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于

3、学生创造性思维的发展。笔者对随堂作业设计的理解是：我们要优化课堂结构，优化课堂作业的设计，并处理好课堂作业呈现的时机，留足课堂作业的时间，达到既提髙课堂教学效率，又切实减轻学生课业负担的目的。课堂教学练习设计主要体现以下几个方面。一、练习的趣味性在浓厚的兴趣中，学生才能产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。教师根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，发展数学兴趣。设计练习时要考虑到儿童的心理特

4、点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、

5、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。二、练习的对比性学生在学习表面相似的内容时，容易彼此混淆，要通过题目对比练习，培养分化的能力。如教学“整十数加、减整十数”中设计如下的练习：1•对比练习3+2=4+5=6—4=30+20=40+50=60—40=2.连加连减的对比练习2+3+4=9—4—3=20+30+40=90—40—30=这些练习，每个题都有它独特的功能，可以让学生在这些形式多样的练习中提高口算能力。三、练习的开放性开放性练习是指那些不完备、结论不确定的数学问题。在设计

6、练习时，教师要有意识地设计一些开放性的题目，有助于学生视野广阔、见解独特，可以更好地培养学生的创新意识和思维的灵活性及求异性。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。1.条件有余，探究策略《义务教育数学新课程标准》要求学生能根据一定的情境“从数学的角度提出问题”，这就要求学生能从数学的角度看问题。为了实现数学生活化，在新教材里出现了很多的情景图，一个很简单的应用问题，教材常常以大幅的图景来展现，图上还出现很多对话框。很多信息都是多余的，这就形成了干扰因素。由学

7、生选择其中最简捷、有用的信息作答,可防止学生滥用题目条件，培养学生思维的批判性，提高他们分析处理信息的能力。2•条件不足，凸显个性创设条件不充分的题目，让学生合理地补充，满足不同层次的学生需要，可以使学生熟悉数量之间的关系，而且有助于学生形成“综合”与“分析”的能力。如“哥哥今年15岁，,哥哥比小明大几岁？”题目出示后，学生马上意识到条件不够，于是老师启发学生：“看谁补充的条件又多又新？”学生意识到要求哥哥比小明大几岁，必须要补充小明的年龄，便纷纷补充条件来解决问题。这种补充条件的练习，使每个学生都

8、投入到学习的探究活动中，真正体现了数学课程标准中所提到的'‘人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”理念。2.开放到集中相结合如在教学“20以内退位减法"的整理和复习中，设计了这样的练习：你能说出差是6的算式吗？你能说出在20以内的退位减法表中差是8的算式吗？你还能说出一组差是几的退位减法？在这个练习中，教师请学生先找出差是6、8的算式，（下转第184版）（上接第183版）顺应学生的思考特点，因势利导，使整个练习过程由开放、发散