以“问题”为中心，进行探究式教学

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1、以“问题”为中心，进行探究式教学【摘要】以“伴性遗传”一节为例，在生物教学屮以引“问题”为中心，引导学生积极探究，展开讨论分析，并学习绘遗传图解和家系图，从而真正理解伴性遗传的特点。【关键词】问题；探究式教学问题是思维的源泉，更是思维的动力。问题探究式教学是让学牛亲自参与研究探索的体验，耍有效提高学生的学习能力，就必须在教学中以问题探究为中心，组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究,把问题的解决与新知识的学习紧密结合，培养学生运用知识的能力。本文以“伴性遗传”一节为例，谈谈笔者的一些做法：一、创设

2、问题情境，激发探究欲望讲述道尔顿的故事，展示色盲检查图，让学生测一测自己是否是色盲患者，讨论当前红绿色盲患者的两个问题：色盲能考驾照吗？色盲能结婚吗？色盲能生出正常的孩子吗？注重与现实生活相联系，从而激发学习兴趣。教师继续引导探究：人们在研究一些遗传病时，发现男女患病概率是不一样的，比如对红绿色盲的调查，据统计，我国男性红绿色盲的发病率为7%,女性色盲的发病率为0.5%。男性患者远多于女性患者，想一想，这是为什么？通过对遗传现象进一步研究发现，有些性状的遗传现象常常与性别相关联，从而引出伴性遗传的概念。二、“

3、以图片•+问题串”进行知识拓展，构建新知识PPT展示课本34页色盲家系图，引导学生探究讨论以下问题：1•红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？2•红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？3•为什么男性患者多于女性患者。让学生以小组的形式讨论交流，并展示探究结果。然后带领学生观察书上35页的图2-12和图2-13,掌握遗传图解的画法，并从中得出红绿色盲遗传的特点1（交叉遗传）和特点2（—般为隔代遗传）。展示红绿色盲家系图，引导学生得出特点3（女性患病，其父亲和儿子必患病）。然后把学生分成两个小组，分别完

4、成剩下两种红绿色盲婚配的遗传图解的绘制，同时每组请一个代表上黑板完成，然后请本组同学対其进行修改，待完善好遗传图后，分析各组的婚配后代的表现型、基因型和患病的概率。如果致病基因是X染色体上的显性基因，又会有怎样的遗传特点呢？通过这个问题过渡到抗维生素D佝偻病的学习o用表格的形式得岀抗维生素D佝偻病的人群基因型及表现型。再利用学生已经写出的色盲遗传图解,直接进行改造，就是将用字母D/d替换字母B/b,并重新写出表现型，按照同样的思路进行分析，让学生讨论归纳，就得到了伴X显性遗传的特点:（1）女性患者多于男性患者

5、（2）连续遗传（3）父病女必病，子病母必病。三、应用情境设问，激发学生思考创设情境1：小王（男）和小张是一对新婚夫妇，小张已被确诊为红绿色盲患者。如果你是一名医生，你将建议他们怎样优生优育，生男孩好还是生女孩好请问生男生女“一样”吗？让学生体会伴性遗传在指导优生优育中的运用。创设情境2：小王（男）和小张是一对新婚夫妇，小王为抗VD佝偻病患者。如果你是一名医生，你将建议他们怎样优生优育，生男孩好还是生女孩好？该患者与缺钙冇关，为了预防生下患病的孩子，小张在妊娠期多吃含钙食品可以吗？创设情境3：小张有一个弟弟患有

6、白化病，父母都正常，那她自己是否也携带了白化病的基因？她未出生的孩子是否也可能患白化病？如果你是一名医生，你将如何向她提供咨询？四、让教材内容生活化，培养学生运用知识的能力引导学生读教材，通过XY和ZW型性别决定类型的介绍，了解伴性遗传在实践中的应用。让学生思考：如何对早期雏鸡根据羽毛特征辨别雌雄？教师补充：ZW型的芦花鸡（伴Z显性）中芦花雌鸡（ZBW）与非芦花雄鸡（ZbZb）的交配遗传图，让学生写岀遗传图解，体会伴性遗传在生产屮的应用。教师设计问题：怎样判别一对等位基因是伴x遗传还是常染色体遗传呢？学生分组

7、讨论：常染色体bb（早）XBb（£）,其杂交结果是：后代雌雄性中均一半显性，一半隐性，后代表现型与性别无关；常染色体遗传bb（早）XBB（£）,其杂交结果是：后代雌雄性均是显性，后代表现型与性别无关。伴x遗传选xbxbXxBY,其杂交结果是：后代显性个体都是雌性，隐性个体都是雄性，其后代的表现型与性别有关。由此得出结论：在知道表现型显隐性的条件下，用同型隐性个休与异型显性个体杂交，根据后代性状就选表现型，也可以判断一对等位基因是伴X遗传还是常染色体遗传。五、教学反思本节内容贴近学生生活，在上课的时候教师用一系

8、列问题串的形成充分调动学生学习的自主性，引导学生以小组合作学习的形式，通过探究与合作学习，获取知识，并对几种伴性遗传病的特点进行讨论和分析，写出遗传图解。其次还要注重联系生产、生活实际，培养学生学知识，用知识,关注社会生活从而提高教学的有效性。