试论以问题驱动生物探究式教学

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1、拭论以问题驱动生物探究式教学【论文摘要】问题教学，任务探究，探宄式教学这三者的有机整合能够有效促进新型交互式师生关系的形成，提高教学效率、效益，更有助于创新教学模式、创造性使用教材，同时发展学生探究能力、培养学生创新能力和创新精神。【论文关键词】问题教学；任务探究；探究式教学；创设问题情景问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方式，提高自主学习的能力。任务探宄，即为学生设计任务，以任务驱动探究，进而让学生通过探究事物、现象和

2、观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。探究式教学是以问题驱动为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境一学生自主发现、提出问题一自主探究，解决问题〜发现新问题〜解决问题……一得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物学知识的“再发现”。这三者的有机整合能够有效促进新型交互式师生关系的形成，提高教学效率、效益，更有助于创新教学模式、创造性使用教材，同时发展学生探究能力、培养学生创新能力和创新精神。问题是学生进入探宄状态的“导火索”，问题哪里来？又

3、如何以“问题”来驱动生物学的探宄式教学？下面结合笔者的教学实践谈一些体会。1.把基本问题作为学生思考的出发点正是在基本问题引导下，基础知识才得以形成和发展。教师应当深入研宄教材，恰当地提出适宜于学生的基本问题，创设相应的问题情境。这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更为下一步的学习探索指明了方向。创设问题情景可以包括三个阶段：第一阶段创设情境，激趣促思，提高学生学习的积极性。南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。课堂教学中，常有一些学生在读书学习过程中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢

4、于提问的心理后，教师在日常教学过程中，应深入钻研教材，根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，让学生主动提问。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。要使学生产生问题意识，教师应该利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造一种符合学生需要的情境。”现行教材中“光合作用”的发现就是一个典型例子。教材通过几个经典实验来编排该部分教学内容，其中验证“光合作用产生淀粉”的实验，是一个诱导学生提问的绝好素材。该实验从遮光、光照、脱色到检验淀粉存在的整个过程，体现了一种科学探索过程，展

5、示了一种科学探究思想。因此，在组织本实验教学时，不妨作以下两方面的探索：第一、改验证型实验为探索性实验；第二、实验的准备过程积极吸收学生参加，如遮光和光照，让学生充分感知探索经历。待到课上实验结束，“为什么要把天竺葵在黑暗处放置一昼夜？”“为什么叶子的一部分要用黑纸夹好，然后在实验前放到阳光下照射4小时？”“为什么叶片放入酒精后要隔水加热？”等问题，一定会从学生脑中呼之欲出，肯定会激发学生的思维，让学生自觉地参与到学习活动中来。第二阶段：探寻研讨，交流总结，培养学生学习的独立性。在学生进入积极的思维状态后，教师应及时引导学生主动去寻

6、找解决问题的有效方法。这时，要把学生作为一个主体，给他们提供足够的思维时间和思维空间，同时让他们在群体因素的影响下，通过积极讨论，在探宄过程中对于生物学知识进行建构。如，学习植物的激素调节一节时，引导学生通过探究性学习过程学习生长素的发现与功能后，为了培养学生的求异思维能力，还可以将教材内容进一步拓展转化，给学生如下信息资料，引导学生进一步探究：长期以来，人们认为植物向光性生长是由于生长素分布不均造成的。但是20世纪80年代以来，有学者在对向光性生长的某些植物器官向光面和背光面生长素含量进行精确测定后，发现两者并没有差别，如萝卜的下

7、胚轴、黄花燕麦胚芽鞘等。同学们想一想，植物向光性现象的出现还会有其他可能的原因吗？能否提出一个合理的假设？通过上述教学过程，学生会利用求异思维思考、讨论，他们的思维会升华到一个新的高度，既拓展了思维的空间，又得到了批判性思维能力和创新思维能力的培养与训练。第三阶段：理解深化，引伸探究，培养学生学习的创造性。学习是创造的基础，而创造是学习发展高级阶段。创造性思维活动的最高表现，而创造的起点是质疑，所以必须精心扶植学生发现问题、提出问题的闪光点，鼓励学生有根据地“标新立异”，让他们的思维发散于不同方向，从而对同一研究对象产生分解能力，于

8、是形成所谓的“求异思维”。如，在学习完植物对水分的吸收和利用时，学生在学习过程中发现了一个问题，能不能利用植物细胞质壁分离和复原的原理测定一种洋葱鳞叶表皮细胞液的浓度？我们便因势利导，趁机提出：要通过实验的方法测量一种洋葱鳞叶表皮细胞