乡土资源在高中政治课教学中的运用

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1、乡土资源在高中政治课教学中的运用乡土资源是指有较强的地方特色，且与某一地方有密切联系的材料，而且学生都耳熟能详。经过多年的政治课教学实践,笔者认为，如果教师在政治课教学中广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。第一，优化课堂导入，激发学生兴趣在政治教学中，课前5分钟激情展示和课前导入是每节课的先导。成功的新课导入是上好一堂课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。利用乡土资源导入新课,能从与学生联系密切的生活经验或其已有的知识、能力、志趣、品徳的

2、实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。第二，创设问题情境，充分发挥学生主体作用创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境，把学生带入预设的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应。为此，在新课程下,创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时引入乡土课程资源的办法，激起学生的兴趣，使学生产生迫切追寻问题、学习课文内容、探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与探究，学生才会深刻地理解教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土

3、材料，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到帮助学生加深理解的作用。例如，在学习“矛盾的普遍性与特殊性”时，我们用一个梨、一个苹果、一串葡萄，演绎了一个“买水果”的小品。学生在笑声中，明白了梨、苹果、葡萄与水果是个性与共性的关系，梨、苹果、葡萄这些个体无论怎样特殊，都具有水果的共性，而作为共性的水果，也离不开梨、苹果、葡萄等个体。这些乡土实物的运用，不仅加深了学生印象，便于学生理解抽象的哲学道理，同时，也培养了学生亲近自然、热爱乡土的朴素感情。在学习高一《公司的经营与发展》时，我准备了一个瓶子、一些大小不一的石头、一

4、些细沙、一杯水。先用石头填充瓶子，不能再用石头填充时，还可用沙子填充，不能用沙子填充了，还可再倒水，不能再倒水时，还可以再充进其他气体……看似满得不能再装的容器，其容量原来如此惊人。形象的演示使学生明白了：要提高管理效率，就要充分挖掘每位员工的潜力，让石头、沙子、水、空气都发挥最大的效用。这也有利于学生形成“潜能无限”的观念，树立自信心，不断突破自我。这样，通过巧妙利用乡土材料，创设问题情境，有效地化解了教学中的重、难点知识，激活了学生的思维，充分调动了学生的积极性,发挥了学生的主体作用，收到了意想不到的效果。第三，理论联系实际，优化学习方式著名教育家陶行知先生说过：“先生的

5、责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中政治课程标准》也明确要求，政治课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在思想政治课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。有一组研究数据显示了不同的教学方式下学生学习注意力保持比率：讲课5%,阅读10%,视听20%,演示30%,小组讨论50%,实际操作75%,教其他学生——立即应用所学知识90%。这组数据表明，学生听课及阅读的效率是极其低下的，而讨论、实践和应

6、用有利于保持注意力，需要突岀实践和应用。这就需要转变学生的学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。对政治课教学与探究性学习进行有效整合，有助于改变“以课堂为中心,以书木为中心，以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据政治课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。例如，在讲公司制的时候，我将学生分成若干学习小组，以小组为单位，学生分别实地参观了本市的几个大中型企业。通过这种方式，不仅加深了学生对教材知识的理解，而且培养了学生的团结协作和创新精神；同吋也通过这种有意义的调查研究，加深了学生对家乡的认识，有利于进一步增强他们爱家乡、爱祖国的思想感情。总

7、之，乡土材料是非常重要的教育材料，它能切实贯彻理论联系实际的教学原则,激发学生的求知欲，有效地优化学习方式，激活学生思维，对于课堂教学来说能够起到事半功倍的效果。“一方乡土，一方文化”，乡土资源中蕴藏着丰富的课程资源，政治课堂教学中更是存在众多的运用乡土资源的机会，每个教学环节都具有乡土化的可能，每个知识点只要用心挖掘，都可在提高教学有效性的基础上实施传统美德教育。打造乡土政治课堂，实施传统美德教育，不仅必要，而且可行。实践证明：在具体的教学过程中引入乡土资源取得了令人满意的效果，走出教材、走入生活，走