乡土资源在初中历史教学中运用研究

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1、乡土资源在初中历史教学中运用研究——以河北保定地区为例【摘要】所谓“乡土历史”，顾名思义，是指家乡或故乡的历史，其范围也是有大小之分的。将乡土历史资源应用到历史教学中，可以引导学生进行爱国主义教育，是丰厚的教学资源和学习题材。在历史教学中较好地利用乡土历史课程资源,能丰富丿力史课堂教学的内容和情趣，使学生能在轻松愉快的学习活动屮掌握知识，提高人文素养。那么如何在初中历史教学中较好的利用乡土历史资源呢？本文将以保定地区为例，从以下三个方面进行阐述：课题研究的意义；乡土资源概述；乡土资源在初中历史教学中的应用。【关键词】乡土历史

2、资源历史教学保定地区一、课题研究的意义1、乡土资源运用对初中生发展的意义长期以来，传统的应试教育使丰富而系统的史学变得枯燥乏味，尤其对于初中生來讲，大多数初中学生对历史学习抱着积极的态度，但是出于正处于青春期,他们口尊心较强，个性不断成熟，独立性增强，但缺乏稳定性，他们喜欢活动性的、生动冇趣的教学，针对初中生学习的心理特点，这就为我们进行历史教学开辟了新道路。在历史教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承

3、社会方明，凸显乡土文化特征，真止实现历史科学的教育价值的课程目标。并且这些乡土资源，学生看得见摸得着,也冇条件去收集，同时也需要丿力史教师们去收集整理，进行整合开发，冇目的性的对学生进行引导，让每一位学生都参与其中，发现并感悟养育我们的这片土地。2、乡土资源运用有利于教师的发展开展乡土教学，首先要求教师改变教育理念；乡土教学使历史教师意识到历史教学不仅是要让学生记住一些历史知识，更重耍的是让学生学会历史学习的方法，培养丿力史思维能力，增强学生的学习兴趣，而这些乡土资源相对于教材，又显得较为亲切，容易被学生感受和触摸，攫取生活

4、中的真实事件，引导学生的直觉体验，让教育冋归真实的生活。其次要求教师角色的转换；从“单向灌输”转变为“研究教学”，让学生成为课堂的学习主体。这样，教师面临的挑战会越来越大，从而促进教师想法设法提高口身素质，这就促进了教师门身的发展。那么进行乡土教学促进教师哪方而的发展呢，第一，乡土资源教学是校长、教师、家Q学生以及社会人员广泛参与的活动，因而必须要求教师和校长、学生、家长、社会人员的广泛接触和合作，这也在间接屮促进了教师合作精神的发展。第二，进行乡土资源教学，就要求教师具冇较强的教学适应能力，使得教师能根据具体的教学口的内容

5、选择课程资源，使教师挖掘各种资源的潜力和深层价值的能力不断提高。第三，历史教师将乡土资源引入教学屮，就必须有一定的理论指导，这就促使历史教师不断进行课程理论的学习，从而促进教师在历史研究知识领域的发展。因此将乡土资源应用的历史课堂屮可以促进历史教师的合作精神，自身素质的不断提高以及历史探究学习能力。3、乡土资源运用冇利于开展探究性教学①“探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式・”①杜威曾在二十世纪初提出探究性学习，通过专家学者多年的研究，对丁探究性学习也有了一定程度的了解和认

6、识，探究性教学的出发点是从学生方面，探究主要是学生方面，学生进行探究，教师的教是为学生服务。所以教师开展探究性教学的重点应在探究学习上。所谓探究学习就是“儿童通过自主地参与知识的获得过程，常握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识口然的基础一一科学概念；进而培养探索世界的积极态度。”②我国也对探究性学习进行定义，但不管哪一个定义，他们都强调学生的亲身体验，实际操作。这些都可以通过乡土资源的开发与利用來实现。乡土教学贴近学生生活，容易引起学生的学习兴趣，教师可以利用这些资源有意识的指导学生发现问题，围绕这些问题自主地搜集整理资

7、料，亲身参与其屮，学生就会感到历史就在身边,就会有意识的积极的参与其中，从而便培养起学生探究式的学习态度和方法。当学生在探究过程中获得成功的喜悦时就会满怀信心的投入到新的探究活动中去。二、乡土历史资源概述1、乡土历史资源概述所谓“乡土历史”，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言Z,是指木市、木省以至邻省的地区（如东北、华北、西南等的力史）。小而言之，可指木村（屯）、本乡（镇）、木县（区）的历史。乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。乡土历史资源包括丰富的内容，下面是课程标准中对乡土资源的论述：历史乡土资源：包

8、括当地的“历史遗迹、遗址、博物馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴含丰富历史内容的人文景观和自然景观。”包括当地的“丿力史见证人、历史专家学者、丿力史教育专家、阅历丰富的长者等…。”“家谱、不同吋代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录”也是乡土历史资源的重要组成部分。随着新课程改