亲子活动开展策略与指导

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1、早教指导课程开展策略与指导一、什么是早教指导课程提到早教，很多人会想到亲子园，亲子班，亲子课，好，让我们吧亲子这两个字先放一放。先來考虑，我们所谓的亲子课程是针对谁的教育活动？有孩子，多大的孩子？3岁以前,不到入托年龄的孩子，还有谁？家长，所以，我们所说的亲子课程其实应该被叫做“0・3岁婴幼儿早期教养指导“活动才对。那么，早教和早教指导有没有区别呢？这是有的，前者定位于具有学制意义的全日制托幼机构，实施的是系统连贯的学期教养计划。后者定位于被赋予亲子意义的非全tl制早教机构，实施的是按月龄进行的阶段性早教指导课程方案。它的特殊性在于它包涵了面向家长的

2、科学育儿指导。也就是说，这是一种婴幼儿教养与家长教育并举的课程。二、幼儿园早教指导课程开展的意义不少幼儿园老师在片面的理解早教指导的含义Z后，将早教指导课程的设计思路指向家长，将家长作为教学的道具或教师的助手，合力对孩子进行教学，而育儿指导是缺位的。事实上早教指导是婴幼儿教养和家长教育并举合一的行为，我们意图通过早教指导课程使家庭教养质量提高，才具有更积极的意义。因此，我们将早教指导活动界定为：就亲子互动的现场实况而展开教师与家长Z间的互动，具体来说，就是教师设计游戏或创设环境引发亲子互动，通过观察亲子互动行为，随时与家2Z间展开互动，以帮助家长理解

3、孩子的行为，探讨与孩子互动的方式。同时家长也就自己与孩子互动中的疑惑和问题与教师展开互动，从教师那里获得所需要的帮助和启发。教师也可通过直接与与婴幼儿Z间的互动向家长进行示范和解释。在幼儿园开设早教指导课程无非是意图通过这种亲子活动的过渡，使孩子能够更快的进入到半FI托管，再逐步变成全天的教养，一段时间以后，孩子最终还是要脱离家长的陪伴选择独白呆在幼儿园，所以，对于家2来说，将孩子送入全日制的教养机构，是一种不得已的选择，虽然孩子进入这种集体教养环境，教养机构的专业师资的确在引导孩子活动方血有很多优势，但同时也存在一些负面影响，孩子最初的哭闹也许在1

4、・2周内会很快结朿，但是不哭闹了不代表孩子就不需要母亲了，也不意味着孩子在无母爱的坏境下愉快生活了。孩子的不哭闹，仅仅是对母爱需求的一种暂时压抑，过早的压抑对母爱的满足，是人生发展过程中一种最大的不得已，今天，我们的社会造就了这种不得以，我们的家长选择了这种不得已,我们的教育者就有义务和责任去舒缓这种不得已，并通过自己的努力尽可能弥补孩子因远离亲人可能带來的情绪和个性上的怵I扰。让孩子主动愉快，充分活动，积极交往，和谐发展。三、幼儿园早教指导课程的设计策略1、尊重婴幼儿的天性、本能和潜质不是超前的、非急功近利的，是为了儿童自己的教育，是可持续发展的教

5、育2、引导婴幼儿的探索、体验、交往及表达预设的活动是课程实施的途径；探索、体验、交往及表达是婴幼儿学习的主要方式；我们要做到让宝宝享受活动过程，感受活动过程中的事物和乐趣，在过程中形成对客观事物、对人、对规则及对自己的认识，形成探究、交往的能力，产生积极的情感。3、关注生活，以养融教不仅仅关注到游戏活动，游戏环境的创设，更重要的是生活环节中点滴细节的关注；对婴幼儿生活照料的任何一个环节都蕴含着语言、情感、动作、习惯、常识、概念等方面的教育契机。A、将发生在早教机构屮的一些诸如如厕、洗手、饮食、穿脱衣服等生活照料的行为，也作为教师观察的重要内容，并适时

6、干预。B、可以针对某一生活环节（如穿脱裤子、用餐）进行现场演示，体验这一环节照料者的语言，与孩子的互动方式以及可以传递的日常概念等；C、拍摄一些生活照料环节的视频案例，让家长进行讨论D、举行一些必要的讲座4、以成熟引导发展的游戏，追随儿童自身大纲误区：以发展目标为导向來设计和组织游戏，任何一个集体游戏都有所要追求的即时目标,任何一个个别化的操作材料都有预设的玩法要求。于是我们经常看到孩子置游戏规范于不顾、家长情绪焦躁的纠正自己孩子的玩法，老师循循善诱的劝导家长要耐心指导，关注的都是成人预期的孩子行为，却没有意识到“3岁以前的儿童是按照自身大纲学习的”

7、。我们要看到婴幼儿什么吋候能够学习什么取决于他们内在的神经生理的成熟水平，因此，婴幼儿的自发行为提示着成人应该做什么，可以怎么做。根据这个逻辑，早教指导课程中的游戏设计应以孩子己经达到的实际能力为依据。通俗点说,在设计一个活动时，我们要考虑的不再是让婴幼儿学会什么，而是婴幼儿已经会做什么，我们要为婴幼儿已经会做的事设计活动和投放材料，为婴幼儿的已有能力提供练习机会，在练习过程中他们会以新的自发行为表现出一种新的能力萌芽。，这样，同一活动对于同一月龄的不同孩子，其发展的价值都将是不同的。四、实操课活动内容分析1、1岁8个月（20个月）第一周活动主题：好

8、玩的玩具周主题：奇妙的夹子活动一：唱名、做操活动二：夹手帕（精细动作）训练重点：用力捏准备：夹子、手帕人手一