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1、幼儿角色游戏的全面开展与指导策略【内容摘要】角色游戏，又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。是幼儿园里孩子们很喜欢玩的一项游戏之一，角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿典型的游戏。角色游戏对不同年龄的幼儿有不同的认知特点和水平，它是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，在角色游戏中幼儿通过对社会生活的反映与模仿；提高幼儿学习、生活及社会行为和交往的能力。带有很大的自发性，它是幼儿期最典型，最有特点的一种游戏。那么，如何在幼儿角色游戏中全面开展与指导呢？本文将从角色游戏的特点来谈谈教师在游戏的开展与指导策略。
2、【关键词】幼儿角色游戏生活经验分配角色一、角色游戏对教育的价值角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的身心发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿身心发展的价值所在。其表现在两个方面；一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于提高幼儿学习与生活及社会行为、交往的能力。反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，学会了关心他人、尊重长辈等良好的思想行为。另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，可以培养幼儿的个性，有
3、助于幼儿的主动性、独立性和创造性的发展。从而在活动中达到我们教育的目的。二、角色游戏的特点1、现实生活的反映角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会在病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的
4、水平也就越高。2、角色游戏中的想象角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，幼儿运用“6各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。在角色游
5、戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，角色、情节也多样新颖。三、角色游戏中材料的提供游戏材料是进行角色游戏的物质条件。它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容；所以教师提供的游戏材料尤为重要。１、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。（１）小班幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时"以物代物"的能力不强,为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。（2）中班幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定
6、的连贯性。如在"娃娃家"中,"妈妈"先喊"娃娃起床"再给他洗脸,喂饭;"汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州"等。因此教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,为幼儿的创造性游戏打下基础。（3）大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图，为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。２、游戏材料应功能丰富,应简易灵活。想象、创造是幼儿角色游戏的特征。随着幼儿认知能力的发展,他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿玩医院时,先将听诊器拿走,幼儿就
7、会去寻找类似圆形物的插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器。接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思维能力和解决问题的能力。３、游戏材料应具操作性和变化性。（1）材料的流动性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同一个区域若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物；b自己制作；c到别家去"借"；d去超市购买；等等。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。（２）材料的
