论大班幼儿角色游戏的指导策略

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1、论幼儿园大班角色游戏的指导策略学前教育伍文芳摘要:角色游戏是幼儿园教育的一个重要组成部分，其对幼儿的认知、社会性、情绪情感及身体的发展具有必不可缺的作用。通过角色游戏去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能。关键词:大班幼儿；角色游戏；指导策略角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在幼儿两三岁时自然产生，学前晚期达到最高峰。它是幼儿成长中必经的一个重要过程。1角色游戏的教育价值1.1促进幼儿社会性的发展

2、角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人的交往关系，在角色游戏中需要儿童相互协商分配角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的良好时机。角色游戏能帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看待问题。幼儿在游戏中扮演各种角色，必须按角色需要的身份极其情感体验来行动，把自己当作别人来意识，他既是“别人”，也是自己，他溶化了“别人”的经验，把自己把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到以他人的角度看待问题，发现自己与别人的不同，学会发现自我，使自我意识得到发展。只

3、有知道了自己与别人的不同，才能够去理解别人，逐渐学会改变自己看问题的角度，克服自我中心的观点，才能为建立良好的社会人际关系打下基础。1.2促进幼儿情绪情感的发展儿童在游戏中按自己的意愿，自由自在地活动。在轻松愉快的游戏氛围中，容易通过自我努力而成功，从而产生愉快和满足；在角色游戏中幼儿积极主动地活动，没有强制的目标，减少了为达到目标、完成任务而产生的紧张，游戏满足了儿童的需要和愿望，儿童便产生快乐、欢笑、自信、满足等积极的情绪。也为儿童提供了表达各种情绪的安全场所，能保障儿童心理的卫生与健康。在角色游戏中，儿童可以用比较妥当的方式表现自

4、己的情绪，设法控制自己的不良情绪。1.3促进幼儿认知发展幼儿对周围事物的认识是从动手操作开始的。通过幼儿不断地扮演、体验各种角色，使用各种材料，可以经过对以有知识的理解和更新、对生活经验的重组、对已掌握的能力的运用、对动作和情节的实践，促进幼儿观察、感知、比较、分类、回忆、想想、思维等认知能力发展；伴随幼儿了解玩具的性能，探究事物之间的关系，接触和探索新的事物，其感知能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、解决问题的能力和创造能力都会得到发展；同时，游戏中幼儿需要与同伴沟通与交往，有了很好的语言互动机会，产生用来游戏的词语，幼儿的语言能

5、力也得到了很好的发展2大班幼儿角色游戏的特点2.1高度的自主性角色游戏是幼儿教育活动中一种高度自主的活动.幼儿自主选择游戏的主题、内容以及材料.这些都体现了幼儿的独立性和自主性，且不受成人的控制，故角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏.大班幼儿游戏的社会性水平不断提高，逐渐处于合作游戏的水平，他们的游戏情节丰富、主题多样.幼儿熟悉角色游戏中各角色的社会职责,基本能按照社会约定俗称的要求扮演好角色.他们基本能够按照自己的意愿选择游戏的主题，并且能够按照计划开展游戏，游戏规则也具有一定的复杂性.游戏水平较高，在游戏中遇到困难或纠纷能够积极想办法协调

6、解决，具有较强的解决问题能力.2.2特殊的表征活动想象和表征是角色游戏的基本特征.幼儿游戏的内容既来源于生活又高于生活.在角色游戏中，幼儿通过想象，将在现实生活中的经历真实、客观地反映在角色游戏中，但其表现又不同于真实的生活，而是一种创造性的想象和表现.在游戏中，幼儿通过以物代物、以人代人、以物代人、以人代物等多种方式，将游戏的虚构性和生活的真实性巧妙地结合起来，尽情的表达自己对生活的独特理解.所以说，角色游戏是一种特殊的表征活动.大班幼儿的想象力相对来说已较丰富，对现实生活中的认识也比较广泛，能够充分发挥自己的想象力分配角色游戏并且很

7、好的进行角色游戏。3教师指导大班幼儿开展角色游戏的策略对大班幼儿来说，在有意义的、熟悉的、来源于生活的情境中活动，尤其是和生活密切相关的游戏与任务，更能激发他们的游戏热情，从而去主动探索。加德纳教授及其合作者的研究表明：使用有意义的社会教材，让幼儿进行社会活动，会有更好的活动效果，角色游戏恰好符合该要求。3.1制定适宜的角色游戏方案教师在制定角色游戏方案时，首先应该让游戏环境生活化。在角色游戏中，幼儿通过和环境的相互作用实现发展。环境创设的好坏会直接影响教师启发和诱导实施的成果，因此，在启发与诱导中，我们应该尽量让师生合作空间细节化、生

8、活化，在师生合作中，让游戏角色源于生活，又体现生活。例如：在“我们的超市”这个游戏中，不仅有源于生活的收银台、货架等，也有幼儿、教师亲手制作的活动材料。在中秋来临之际，幼儿们可以通过观察，建议使用宣传海报，