亲近汉字——浅谈小学写字教学策略

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1、亲近汉字——浅谈小学语文写字教学策略内容摘要：2011版《语文课程标准》中说：“按照规范要求写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程则是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”新课标还要求我们在每犬的语文课中安排10分钟指导学生随堂练字，可见，当而写字教学在语文教学中的重要地位。本文拟从当前小学阶段的写字教学现状和实施写字教学的有效策略两方面提出自己的观点关键词：写字教学存在问题策略郭沫若先生曾经说：“总耍把字写得合乎规范，比较端止、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独断独行，是容易误事，联系写字可逐渐免除这些

2、毛病。”这就说明写字教学对于培养学生的做人做学问都有重要意义。新课标对于小学生的写字能力也做了明确规定：“能用硬笔书写楷书，做到规范、端正、整洁，在书写中体会汉字的优美。”因此，写字教学不单是教会学生规范写字，更是对学生审美感和学习习惯、行为态度的培养，抓好写字至关重要。笔者在多年的一线教学实践屮，对于当前小学阶段的写字教学现状以及实施写字教学的有效策略有着以下几点看法体会，供同行、专家们批评指正。一、当前小学写字教学存在的问题1、教师重视程度不够在目前应试教育的人背景下，许多语文教师都把教学重点放在基础知识、课文内容理解等方面，而忽视了对学生的写字培养。在实际写字教

3、学屮，常常是学生口己通过字帖临摹，反复练习写字，教师并没有讲解写字要领，更没有引导学生体会汉字的美感和写字顺序等，目前的写字教学基本靠学生自学为主。自然而然的，学生也不会重视写字练习，只把它当作主课Z外的附属品，没有从心理上和行动上给予足够重视。虽然几年來有些教师较为重视写字教学，但学生的实际写字水平述存在着较大差距。2、学生写字兴趣不高兴趣是最好的教师，但在实际写字教学屮，许多教师并没有从学生的真实感受出发，而以完成教学任务为目标，无法深入细致的教会学生写字，如此学生对课堂内容的实际接受效杲就会很差。更严重的是，学生对写字教学提不起兴趣，认为它单调重复无聊；尤具是大

4、部分教师进行写字教学时，将写字和识字分开，认为识字要比写字重要，在教学屮只是重复单调的教学生识字，这就导致学生对写字态度发主分裂性变化，忽视写字的重要意义。3、学生坐姿和握笔姿势存在很大问题当前，最值得我们忧心的是，走进写字课堂，会发现学生写字姿势不规范的还是占多数的。笔者认为一方面是因为大多数学生自我教育能力差，学生在较长的书写活动屮很难做到长吋间保持正确的书写姿势和随吋纠正自己不良的坐姿。另一方面，一些教师认为，纠正学生在入学前已养成的不良坐姿既费力乂费时，吃力不讨好。因而在功利思想的影响下，他们只顾学生字写得漂亮，不关注学生写字姿势是否止确以及其他良好习惯的培养

5、。还有一方面就是农村小学的孩了，留守儿童较多，家长的重视程度不够高，写字姿势的纠正是一项“持久战”，没有家长的配合，教师的“孤军奋战”只会让写字教学“步履维艰”。4、沉重的作业负担，引起写字质量下降在实践屮，我们不难发现，学生在一二年级时，因为作业量较少，述能较认真的写字。可到了高年级以后，由于作业量的增加，学生的写字水平就普遍下降。二、写字教学的有效策略1、多种方式，培养美感每一个汉字都具有形彖和意彖的美感，教师在进行写字教学时，首先应该指引学生冇意识地欣赏美、观察美、感受美。汉字冇象形、指事、会意、形声四类,每一种都有简洁匀称Z美。如象形字：口、月、木、水等，都是

6、根据物体本身的形象演化而來的，教师在教学中应该展示演化过程，告诉学生每一个汉字都是一幅有故事的图画；此外，汉字还有结构之美，如上下结构、左右结构、全包围结构、半包围结构等，学生在写字时要注意结构技巧，即左窄右宽、上小下大或下小上大等，女II：杜、娃、村、岸等不同结构的字写法是不一样的。小学生的思维处于形象思维阶段，所以，我们若能合理巧妙地运用直观形象的教学手段，往往可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学牛的观察力，乂能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省

7、时高效。低年级汉字教学还可以把汉字书写耍领编成儿歌或是11诀,加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。如“撇”像扫把，“点”像小雨点,“横”像小扁担等，这样学生很快能记住基本笔画的形状。再如，“三点水这样写，上点下捉一直线，半点突岀才好看”。“撇捺在上像把伞，在屮像鸟飞，在F像支架”等等。总之，汉字分类和结构笔顺的变化等让汉字看上去美观大方、布局合理、富有整体和谐感。教师应该首先让学生领悟汉字屮这些端庄优雅的美，领悟组合变化之美。这种美育教育让学生在欣赏汉字的同时不仅能够记住汉字字