二模后高考历史复习策略

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1、试卷讲评课的策略及二模后的高三历史复习一、试卷讲评课的策略高三总复习阶段经常利用专项测试、综合考试的手段，检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续，它的成败直接影响到考试的效果甚至总复习的质量。因此，在高三总复习教学阶段，我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，才能提高试卷讲评课教学的效率和质量。（一）讲评原则1、注意及时性。一套试题完成后，抓住学生的薄弱环节，有针对性

2、地“专题补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重耍的作用。因此，试卷讲评应及吋进行。这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错谋，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。2、突出针对性。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根木原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知

3、识视野，发展学生的思维能力。3、强调层次性。讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动齐层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次和吻合。4、体现新颖性。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所

4、得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。5、讲究激励性。考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提岀善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到口己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习屮去。本人认为在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，人加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清

5、晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。总Z,讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况。

6、切忌出现“这道题我都讲过好儿遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。（-）讲评实施的基本环节1、明确讲解重点⑴全班出错率较高、得分率较低的题口及相对应的知识点；⑵具右典型性、针对性和综合性的题目；⑶在以往教学中已多次接触，多次矫止，但学生仍未掌握的难点；⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。2、分析、讲解（1）注意错因分析：讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是引导学生分析错误的原因,即为什么会出现这样的错误？只有指出错误的症结所在，对症下葯，才能使学生避免一错再错。如在选择题

7、的解答屮，常见的错误原因主要有以下儿方面：①审题粗心大意、忽视审题干、忽视审选择方向或忽视审备选项，对题干的内涵不能准确把握。如对二模试卷中选择题12题，发生在解放战争时期并以江苏有关的一•题，学生忽视了解放战争期间的时间限制。②历史概念模糊不清。如一模考试屮，国共I•年对峙时期屮国革命的核心内容题，考生普遍对民主革命的概念理解不清。③历史基础知识记忆的不准确、不到位。④解题方法的不当等等。主耍体现在组合型选择题中不注意用首尾法、排除法等等。I大I此在选择题的评讲中，可根据学生的错误类型，归类分组评析，