中学英语听写的有效模式探究

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1、中学英语听写的有效模式探究■英语论文中学英语听写的有效模式探究傅志红(杭州市十三中教育集团总部，浙江杭州310012)摘要:听写是广大英语教师用来进行英语知识点教学的重要方法z是对学生进行听写技能的综合性训练，是对学生掌握的词汇量、拼写、句法、听力和书面表达能力的综合性测试,是提高学生单词拼写能力、阅读理解能力、写作能力和解题正确率的有效途径。笔者经过几十年的日常教学实践活动，对传统的英语听写教学方式存在的弊端进行了剖析，结合新课程标准的要求，提出了在教学中力求体现〃创新〃二字，教师要掌握听写的科学性和技巧性和初中英语听、写教学的有效策略。笔者在本文中

2、介绍了几种听写教学手段，使听写教学更好地为初中英语的教学服务。关键词:英语听写；模式；有效策略；探究中图分类号:G633文献标识码:A文章编号1005-6351(2012)-02-0033-02传统英语听写教学中存在的问题(-)忽视学生个体差异，不注重因人施教学生之间的个体能力是存在差异的，但是，教师却习惯于整齐、划一地对待学生,—刀切地进行英语听、写教学，造成成绩好的学生不够吃，学习困难的学生消化不了，使他们失去学习的信心，甚至对英语学习产生畏难情绪，这种忽视学生的个体差异”不重视因人施教的听写教学方法给学生学习英语带来了障碍。(二)听写形式固有、单

3、一传统的听写教学主要有两种形式:—是由教师报中文词汇”学生写英语词汇；二是教师读出英语词汇，学生迅速正确拼写，并注上中文。以上两种形式，前者,常常出现学生会写不会读的问题，使学生听力上出现明显的漏洞，后者，使学生常常犯语法上的错误。(三)教师反馈迟缓，学生不重视听写一般安排在上课前5分钟或下课前5分钟的时候进行,学生没有时间查阅、复习巩固他们还不熟的词汇。而教师在批改完听写本后对学生听写中出现的错误只要求进行订正或抄几遍，或要求重新听写，使学生对每天的听写不引起重视,敷衍了事。二、改进初中英语听写教学中存在的问题的策略(_)布置课外听写预习作业为了更好

4、地进行听写教学,教师可布置学生进行课外的听写预习作业,预习的听写作业范围要大些，内容可以是单词、短语、句子等多种形式，为第二天的听写做好准备。1、单词和词组的预习：教师按照上课的课时进度，布置学生放学回家默写上个课时学过的单词和词组,请家长配合听写单词。2、句子的预习：要求学生课后回家默写课本上的典型语句，听写其中部分句子。3、课文的听写预习：默写课本上的范文；为培养学生的语感，布置学生课后背诵课文和经典篇章，为学生写作文积累素材和句型。但是，教师在布置这类课外预习作业时，应有针对性地选择课文、篇章。课内、课外作业的反复默写和听写，使文本内容较容易地内

5、化为学生自己的知识。如:Goforit(九年级)Unit7SectionA3a(Travelspotlight:Paris),这是一篇旅游文化的文章。介绍了巴黎的名胜古迹和风土人情。全文语言简洁，行文流畅，表述生动形象，非常适合教师进行听写。(二)丰富听写形式，使听写多样化1、延伸听写地点听写可分为课堂听写和课外听写。把课堂上进行的听写延伸到课夕卜，课外的听写，学生可通过家长帮助、利用CD和复读机来进行听写。如］，教Goforit九年级时，笔者研读教材后发现Unit3的Reading内容贴近学生的生活，与本单元重点句型紧密相关而又可读性强。学生对本单元

6、重点句型掌握后，我把录音材料处理成听写作业,让学生课后进行泛听,精听和完整地听。听完整个材料后,在课堂上让学生将听到的录音材料与书本内容进行核对。这样的听写很好地培养了学生的听力能力。2、丰富听写形式(1)教师扌巴教室前、后的两块黑板利用起来，请两个同学在教室后面的黑板上听写，师生共同批改；(2)接龙式听写的方式也不错。教师以组为单位，把学生分成几个小组，每个组之间用接龙的方式展开听写竞争，听写中正确率高的组胜出；(3)接力式听写。每个小组的成员按座位顺序，上讲台在黑板上写两个词组，组员根据内容接力写下个词组，然后按照听写的准确率、书写美观度、速度的快

7、慢，评岀优胜小组。既丰富了听写形式”又使学生参与面广,提高了学生学习兴趣。久改变听写速度，提高学生解题能力听写单词时z教师的语速决不能太慢z大多数学生写完后紧跟着报下一个。学生在听写中注意力会高度集中z对已预习过的单词、词组和句型快速做出反应,这样，他们会重视每天的背记单词，不会敷衍了事，长此以往,学生的解题速度（三）精心设计听写的内容听写的优点在于激发每个学生的学习兴趣，调动每个学生的学习积极性。因此,听写内容的难度设计很重要。在设计听写内容时，教师一定要考虑到各个层次的学生，难易搭配要适中。听写内容中所涉及的单词、短语、句子,在设计上可以考虑难易度

8、各占30%,这样，就会使每个层次的学生都有接受能力，享受到学习成功的喜悦。1.滚动听写，巩固已